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(甘肅省臨夏市建國小學(xué))

所謂小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，就是指小學(xué)語文教師以字詞、句子、問題、課后作業(yè)這樣的層次要求學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的習(xí)作分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐級(jí)推進(jìn)，有助于學(xué)生根據(jù)語文教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求有層次有步驟有重點(diǎn)地提前自主學(xué)習(xí)語文新課內(nèi)容，這就為小學(xué)語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)打下了扎實(shí)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，最終有助于創(chuàng)建高效性語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語文 預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng) 作業(yè)分層設(shè)計(jì) 策略

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是小學(xué)生開啟漢語言文字文化學(xué)習(xí)的開端，他們的語文學(xué)習(xí)能力如何直接關(guān)乎小學(xué)生其他語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展效力。如果小學(xué)語文教師在預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中注重分層設(shè)計(jì)，較早地對(duì)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，那么小學(xué)生就能夠在以后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮這些好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也就能夠有力地助推他們的語文學(xué)業(yè)成績(jī)保持后繼力。因此，需要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為依托，對(duì)小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們喜歡語文學(xué)習(xí)和樂于探究語文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的積極影響

1.從學(xué)生層面

通過完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的小學(xué)語文新課預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生不再感覺到自主學(xué)習(xí)新課是一件難事，而是通過這樣層層推進(jìn)作業(yè)完成，不僅對(duì)即將學(xué)習(xí)的新生字、詞匯有了一定的積累，而且對(duì)優(yōu)美的句子、作者寫作的思路等都有了深層性認(rèn)知。尤其是，小學(xué)生的這種提前預(yù)習(xí)新課學(xué)習(xí)不僅滿足了他們的學(xué)習(xí)求知欲，而且再通過他們對(duì)小學(xué)語文教師的系列課堂提問進(jìn)行胸有成竹地回答，更加增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，這也為創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

2.從教師層面

小學(xué)語文教師把課堂教學(xué)活動(dòng)中所要涉及的問題和教學(xué)引導(dǎo)提前讓學(xué)生開展進(jìn)行，有助于小學(xué)語文教師不需要在語文課堂上花費(fèi)時(shí)間對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而是充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間有針對(duì)地對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行培育，這就有助于提高小學(xué)語文整體性教學(xué)水平。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的策略

1.研習(xí)新字，組詞造句

經(jīng)過小學(xué)語文教師對(duì)漢語言文字拼音及結(jié)構(gòu)的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生不僅借助語文學(xué)習(xí)工具對(duì)不認(rèn)識(shí)新字能夠自主學(xué)習(xí)，而且能夠模仿例字進(jìn)行組詞造句，因此，在進(jìn)行新課預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語文教師把新課中涉及的新生字和詞語放在首位讓學(xué)生去自主研習(xí)，并對(duì)重點(diǎn)新字進(jìn)行組詞造句。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《蜜蜂》這一新課課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語文教師把本課文涉及的新字“證、悶、幾、阻、測(cè)、括、誤、逆、途、盡……”讓學(xué)生們先標(biāo)注拼音，然后每個(gè)字要求學(xué)生組三個(gè)詞語以上，并挑選其中兩個(gè)詞語進(jìn)行造句練習(xí)。通過這樣的語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們不僅又快又好地掌握了涉及的新生字，而且能夠多角度多范圍地組詞造句。

2.圈點(diǎn)勾畫，整體體會(huì)

小學(xué)之所以語文作文水平一直不能夠有效提升，關(guān)鍵性因素在于他們閱讀文章量少，對(duì)于文章閱讀過程中優(yōu)美的詞句描寫未有意識(shí)性地進(jìn)行勾畫標(biāo)注出來，更未對(duì)經(jīng)典的文學(xué)創(chuàng)作之處進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這勢(shì)必導(dǎo)致小學(xué)生沒有豐富的作文素材，進(jìn)而導(dǎo)致他們不能夠有效地完成作文寫作。而所節(jié)選的小學(xué)語文文章都是教材編輯者深思熟慮千挑萬選的佳作，因此，需要小學(xué)語文教師在新課課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子或者詞語進(jìn)行勾畫細(xì)細(xì)品味，看誰畫得又多又準(zhǔn)確，這就為小學(xué)生的作文水平提升奠定了基礎(chǔ)。例如：小學(xué)生用彩色筆把《蜜蜂》這篇文章中的佳句“小女兒沖過來，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)；蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向……”并對(duì)這些句子進(jìn)行了品味，感受到句子美的體驗(yàn)，愿意去不斷積累句子和模仿句子提高寫作能力。

3.問題引導(dǎo)，把握中心主旨

小學(xué)生所處的身心成長(zhǎng)年齡階段決定了他們的問題探究能力很強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教師在課前預(yù)習(xí)作用設(shè)計(jì)中以服務(wù)中心主旨為目的提出一系列問題，以便于通過學(xué)生對(duì)問題的挖掘來引導(dǎo)他們自主把握中心主旨。例如，針對(duì)《蜜蜂》這篇文章的中心主旨，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)這樣的問題：小作者為什么在蜜蜂身上標(biāo)注記號(hào)？蜜蜂采蜜活動(dòng)沒有規(guī)律嗎……針對(duì)這些課前預(yù)習(xí)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，小學(xué)語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)課文理解順利地回答出來，并且還能夠提出自己的質(zhì)疑，顯然，這樣的習(xí)作設(shè)計(jì)有力地培育了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是小學(xué)語文教師基于語文高效課堂教學(xué)需求的教學(xué)創(chuàng)新，也是有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)。只有小學(xué)語文教師層層推進(jìn)要求小學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，小學(xué)生才會(huì)減輕對(duì)新課自主學(xué)習(xí)的抵觸心理促使他們認(rèn)真完成新課預(yù)習(xí)作業(yè)，也才能夠潛在地引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2016，(11) ：38.