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(遼寧何氏醫(yī)學(xué)院)

生物技術(shù)制藥是新興發(fā)展現(xiàn)代生物技術(shù)的一門交叉學(xué)科，是與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的高技術(shù)學(xué)科。利用生物技術(shù)生產(chǎn)生物藥品的產(chǎn)業(yè)蓬勃方展，是我國政府的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，也是21世紀(jì)最具前景的產(chǎn)業(yè)之一。生物制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對生物制藥的高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求。針對新的情況，如何在教學(xué)中提高生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)效果，在大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的高素質(zhì)生物技術(shù)藥學(xué)的復(fù)合人才，我們在教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的問題。本學(xué)科的特點是不斷引進(jìn)現(xiàn)代生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物與免疫學(xué)和藥劑學(xué)及基因工程等多學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)，研究天然產(chǎn)物、基因工程藥物等，以及藥物在體內(nèi)和體外相互作用和藥物大規(guī)模篩選的學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容主要包括：生物技術(shù)制藥的概念和主要研究內(nèi)容與任務(wù)，生物技術(shù)制藥的發(fā)展歷程和趨勢，基因工程制藥，動物細(xì)胞工程制藥，抗體工程制藥，疫苗及其制備技術(shù)，酶工程制藥，發(fā)酵工程制藥，微生物轉(zhuǎn)化，蛋白質(zhì)藥物的化學(xué)修飾，新型生物技術(shù)制藥等。作為藥學(xué)專業(yè)的核心課程，存在內(nèi)容枯燥、概念抽象等特點，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，是教師的必需要關(guān)注的問題。本文通過對本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、及實驗方面進(jìn)行改革，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容方面

在生物技術(shù)制藥的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，我們這個學(xué)科具有實驗性、應(yīng)用性強(qiáng)，與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的特點，在教學(xué)中即要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，但是又必須有應(yīng)用性的拓展，需要學(xué)生在基礎(chǔ)知識上構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，在應(yīng)用要學(xué)生要有探索和創(chuàng)新。

教材方面我們綜合國內(nèi)的主流教材，從學(xué)生實際情況出發(fā)，選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的生物技術(shù)制藥第三版，本教材是規(guī)劃教材，具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的影響力，為我國高等教育培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)人才的教材，內(nèi)容上我們分為基因工程制藥、動物細(xì)胞工程制藥、抗體工程制藥、發(fā)酵工程制藥和新型生物技術(shù)制藥五大模塊。其中穿插生物技術(shù)制藥中的熱點及新技術(shù)。

2.教學(xué)方法

教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為全球教育改革與發(fā)展的共識?；ヂ?lián)網(wǎng)能為學(xué)習(xí)者提供海量的教育資源，科學(xué)建設(shè)并利用好在線教育資源，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠促使全社會更新教育新觀念，創(chuàng)新育人的新手段。翻轉(zhuǎn)課堂是指一種混合式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通常在家通過在線觀看視頻講座學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，而在課堂上通過與教師和學(xué)生進(jìn)行討論、分析并且解決問題，完成作業(yè)的過程。與傳統(tǒng)的課堂的講課相比，學(xué)生與教師的互動更加富有個性化，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更加具有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育提倡教育應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，不分差生與優(yōu)生。全面性是素質(zhì)教育的基本特點。當(dāng)前，部分學(xué)生對理論課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。面對這種情況，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以在課外、線上為缺課學(xué)生及時補(bǔ)課。素質(zhì)教育尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，重視學(xué)生潛能的充分發(fā)掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用教與學(xué)的互動模式，能夠激發(fā)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的實踐和空間進(jìn)行創(chuàng)造性思考。生物技術(shù)制藥這門課程實施過程共分為三個階段：

(1)課前知識傳遞教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，挑選適合教學(xué)內(nèi)容和方案的視頻資源，并且做好學(xué)生在自學(xué)時可參考的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，按照要求完成自學(xué)。學(xué)生自學(xué)微視頻，通過觀看微視頻、答疑、討論等學(xué)習(xí)設(shè)置，主動實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行知識的自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題的反饋，是教師獲得學(xué)生反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題，并針對性調(diào)整隨后開展的課堂活動。

(2)課堂知識的內(nèi)化 教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的意愿和效果，對學(xué)生進(jìn)行分組，教師組織、幫助學(xué)生開展組內(nèi)探究討論學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的主動內(nèi)化。

(3)課后知識固化 教師對學(xué)生匯報成果進(jìn)行評價，以明晰科學(xué)、合理的評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思及自評，從而完成知識的鞏固過程。

二、課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

生物技術(shù)制藥這門課程是實驗性的學(xué)科，所以實驗教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實驗教學(xué)應(yīng)該相互配合，相輔相成，是不可分割的整體。生物技術(shù)制藥的教學(xué)效果離不開實驗，開設(shè)開放性和研究性實驗讓學(xué)生成為了課堂的主角。每個實驗都環(huán)環(huán)相扣，通過分離土壤微生物，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)酵工程制藥的基本實驗操作，無菌操作，再篩選出青霉，驗證青霉素藥物的作用機(jī)理，通過這個系列實驗讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，自行設(shè)計實驗，體驗科研過程，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革考核方式，多元考核

生物技術(shù)制藥這門課程在2014～2015第二學(xué)期和2015～2016第二學(xué)期，連續(xù)兩年內(nèi)參加了遼寧省跨校修學(xué)分項目，開學(xué)初，在起初教學(xué)團(tuán)隊間開會探討本學(xué)期的教學(xué)安排，教學(xué)重點難點，期末考核等，本門課程為考查課，期末考試考核為在平臺上完成。選課方教師在平臺上可獲得學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)成績、章節(jié)考核及期末考核成績。加上學(xué)生課堂表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實施程度及實驗課成績，綜合以上所有的成績得到該課程的最終成績，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊雙方教師評定，雙方學(xué)校教務(wù)管理部門審核，報送教育主管部門，最終完成雙方學(xué)校對于該門課程的學(xué)分互認(rèn)工作。學(xué)分互認(rèn)識實現(xiàn)教育改革的需要，是各類教育間的有機(jī)銜接，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。

四、結(jié)語

理論課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)有了新的方向，符合未來教學(xué)發(fā)展的方向。我們還會更加深入細(xì)致地挖掘如何充分利用這種教學(xué)模式進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。開展教學(xué)改革后，學(xué)生的主動性和能動性得到提高，提高了學(xué)生的操作能力和綜合運(yùn)用的能力，學(xué)會分析問題，解決問題和改革創(chuàng)新的能力。使每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的積累達(dá)到知識與能力的雙效成長。翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升，如果從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的角度來說明翻轉(zhuǎn)課堂的效果，通常學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績的提高需要通過較長一段時間才能體現(xiàn)出來，故在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中教師和學(xué)生切忌操之過急，應(yīng)當(dāng)遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行。通過一段時間的推進(jìn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、和態(tài)度上積極適應(yīng)，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成果和成功之處。

[1]陶然，余正.我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展建議[J].中國藥房，2012，(37)：3463.

[2]李崇豪，王珊珊.我國生物制藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015，(22)：26.

[3]張勝權(quán)，羅欣，陳兵.生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)初探[J].安徽醫(yī)藥，2005，(04)：314.