◆程 程
(吉林省長春市十一高興華學校)
語感是學生通過長期的語言學習,在積累和實踐的過程中形成對語言文字的認識,并做出第一時間的感悟和理解,這是比較直觀的直覺認知。語感是學習語文能力的重要體現(xiàn),是語文教學的重要任務,對于培養(yǎng)學生良好的直覺認知,提高語言分析能力具有積極作用。
文學家巴金曾這樣描寫朗讀的作用:“讀多了,讀熟了,也就能慢慢體會到他們的好處,摸清文章的脈絡?!笨梢钥闯?,朗讀是不斷閱讀和積累的過程,是學習一門語言必不可少的重要方式。學生通過一遍又一遍的朗讀,可以感受中華語言文字的魅力,對文章中心思想有所理解和感悟,和作者產(chǎn)生共鳴,從而達到培養(yǎng)語感的目的。因此,在初中語文課堂教學之中,教師應利用多種多樣的方式,為學生創(chuàng)造朗讀的環(huán)境,讓學生從語言文字中感受到文章的情感,感受到文章所傳遞的內(nèi)涵,體會到作者的情感和感悟。學生在朗讀的過程中,要讀出文章的韻味,讀出文章的啟示,感受文章的魅力,真真切切地進入到語文課文之中,理解文本所傳遞的重要內(nèi)涵。學生只有通過反復朗讀,在這個過程中把握文章的脈絡結構,語言語氣停頓正確,才能逐漸形成語感,獲得對文章更高深層次的體驗。有的文章要帶著感傷的語氣朗讀,有的文章則要語氣高昂,情緒飽滿。學生通過朗讀不同文章,可以感受到作者的情感和創(chuàng)作時的環(huán)境。例如,學生在朗讀《最后一課時》,就應該通過兩種不同的語調(diào)來展現(xiàn)文章的情節(jié)。朗讀小弗朗士逃學時的情節(jié),應該以快樂活潑的語調(diào)為主;而當朗讀到小弗朗士知道自己是上最后一堂法語課時,語氣就應當?shù)统涟?、沉重?/p>
在初中語文課堂教學中,教師應以想象為切入點,讓學生們通過不斷的訓練,豐富想象空間,充盈閱讀語感,讓學生通過聯(lián)想和想象來填補文章的空缺,進入文章所描述的那個遙不可及的年代,獲得深層次的感知和認識。事實證明,教師只有在朗讀中加強對學生語言的引導,讓學生恰如其分的產(chǎn)生聯(lián)想,進入到語言的環(huán)境之中,感受到文章的人物形象,體會文章動人的場景和蘊含的思想,才能拓展學生的想象空間,使學生體會到審美的快感。如此,學習文章的成就感也就溢于言表,語感也就自然而然的形成了。
讓學生在課本創(chuàng)造的環(huán)境之中,學會語言詞語,從而精準造句,寫出生動的文章,是培養(yǎng)語感的重要途徑。初中語文教材中的文章是教育家通過精挑細選的素材,都是經(jīng)典作品。因此,在教學過程中,教師應根據(jù)語文課文中的重點和關鍵詞,作為語感訓練的切入點。教師通過引導學生欣賞體會作品,使學生對文章的情感、色彩、風格有一定的認知,感受作者的匠心獨運之處,挖掘文章的精神內(nèi)涵。
我國著名教育家葉圣陶說過:“語感的敏銳,不能只從語言文字中去體會,還應該聯(lián)系生活的實際例子。學生如果僅是翻看字典來理解詞語的意思,必然枯燥,就不能有深切的感悟了?!睆娜~老的話語中不難看出,良好語感的形成必然和生活積累有直接聯(lián)系。教師要激發(fā)學生對生活的熱愛,讓他們感受到生活的快樂,感受到生活中的美好事物。激勵學生多參加演講比賽,從而培養(yǎng)語感。教師也可以通過引導學生觀察身邊景物的變化,讓學生感受到春天的春意盎然、夏天的激情似火、秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚。教師還可以引導學生積累身邊的詞匯,讓學生在生活中積累經(jīng)驗,回憶美好事物。
聽和讀都能培養(yǎng)學生語感的形成,而寫作對于提高應用語感的能力至關重要,同時也是語感成熟的表現(xiàn)。寫作是檢驗語感形成的重要體現(xiàn),寫作的創(chuàng)造過程就是語感“轉化”的過程。因此,教師要加強學生寫作的練習,多學習《論語》《詩經(jīng)》等國學著作,讓學生通過語言學習,提高文化底蘊,培養(yǎng)自己的寫作能力。
總而言之,培養(yǎng)學生良好的語感是語文教學的重要組成部分。只有通過采取多種措施并舉的方式,多加強閱讀和寫作,提高學生對語言的感覺認識,才能真正理解好語文,正確使用語言文字,從而讓學生能夠活學活用、現(xiàn)學現(xiàn)用。