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(安徽省淮南市第二十五中學(xué))

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中融入的意義

利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠直觀地將教學(xué)知識進(jìn)行闡述，符合學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)工作中的主導(dǎo)地位?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”一般都是利用插圖、地圖、地理圖片、填充圖等形式進(jìn)行的知識引導(dǎo)，通過圖文并茂的形式，深入的對地理知識進(jìn)行揭示，有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，提升了地理教學(xué)的效率。初中地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生看世界、看地球的眼睛。由于初中學(xué)生邏輯思維正在發(fā)展，地理知識對于初中生來說相對生疏，使得學(xué)生在很多時(shí)候并不能利用自己的邏輯思維進(jìn)行知識構(gòu)建。利用“以圖導(dǎo)學(xué)”能夠系統(tǒng)、客觀地揭示地理地貌、地理氣候以及人文特點(diǎn)，幫助學(xué)生感受地理事物規(guī)律。通過生動(dòng)的人文風(fēng)俗、國土疆域、氣候特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情

積極的利用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是地理教學(xué)工作創(chuàng)新和發(fā)展的重要表現(xiàn)，以圖片的形式出發(fā)，將教學(xué)知識融于圖片之中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中獲取地理知識。例如，在學(xué)習(xí)初中地理商務(wù)星球版七年級上冊第五章《世界的人種、語言和宗教》時(shí)，教師便可以利用地理教學(xué)圖將“黃皮膚、黑皮膚、白皮膚”三種膚色人的圖片，利用投影儀的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并且積極地向?qū)W生進(jìn)行詢問“請大家觀察一下，不同膚色人們之間的特征以及區(qū)別？”學(xué)生們在教師的帶動(dòng)下，生動(dòng)直觀的掌握了“黃種人膚色淡黃、頭發(fā)黑直、眼珠黑、臉型扁平；白種人頭發(fā)黃而卷、眼珠灰藍(lán)、鼻梁高嘴唇薄體毛較多；黑種人頭發(fā)卷曲、眼珠黑、嘴唇厚”相關(guān)知識。利用教學(xué)圖片的形式，直觀地使學(xué)生在歡聲笑語中，掌握教學(xué)知識。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生地理空間概念

初中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極地把握學(xué)生的客觀生理特點(diǎn)，積極地針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。初中學(xué)生在初步掌握地理知識時(shí)，對于相對晦澀的知識并不能高效的掌握，并且學(xué)生的地理空間概念較為模糊。初中階段學(xué)生正處于青春期階段，更加爭強(qiáng)好勝。教師就可以積極地把握學(xué)生的客觀特點(diǎn)，積極地利用填圖游戲進(jìn)行情境穿射，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。例如，在學(xué)習(xí)初中地理商務(wù)星球版七年級上冊第三章《海陸分布》時(shí)，教師便可以利用“世界海陸分布圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空游戲。教師可以先給予學(xué)生5分鐘記憶時(shí)間，隨機(jī)抽取幾組學(xué)生進(jìn)行填空比拼，每組獲勝的同學(xué)可以在平時(shí)成績中加分。積極地利用填圖為學(xué)生營造一個(gè)快樂的游戲情境，在夯實(shí)學(xué)生針對“七大洲四大洋”位置分布的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生地理空間概念。

四、“以圖導(dǎo)學(xué)”提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

初中地理教學(xué)工作的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生地理感知力的同時(shí)，將地理知識融入到實(shí)際生活中，并利用地理知識解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題。積極的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是素質(zhì)教育的要求。將地理知識與實(shí)際生活相融合，提貼切實(shí)際的問題，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的地理經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)初中地理商務(wù)星球版八年級上冊第二章《我國的河流和湖泊》時(shí)，教師可以積極針對“黃河流向地形圖”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析。引導(dǎo)學(xué)生找出“黃河的發(fā)源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界點(diǎn)”，通過學(xué)生的探究，學(xué)生掌握了“黃河發(fā)源于巴顏喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界點(diǎn)是內(nèi)蒙古河口，中游和下游的分界點(diǎn)是河南桃花峪”。此時(shí)此刻教師便可以積極的引入實(shí)際的問題，“請問同學(xué)們?yōu)槭裁袋S河的流向是從西向東流呢？歌曲中所唱的大河向東流有什么地理依據(jù)呢？”通過學(xué)生們的觀察以及結(jié)合所學(xué)的知識，得出了“由于我國地形是東低西高，所以水往低處流使得黃河從巴顏喀拉山發(fā)源注入渤海”。切實(shí)的將教學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生實(shí)踐能力，將教學(xué)知識寓于實(shí)際生活，提升學(xué)生邏輯思維能力和地理實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在地理教學(xué)工作中的意義重大，在滿足地理教學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，踐行新課標(biāo)的要求，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且激發(fā)了學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛之情。教師應(yīng)該按照學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際，利用多種圖片的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理熱情。在夯實(shí)地理教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)地理教學(xué)工作的不斷發(fā)展。