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(新疆烏魯木齊市第69中學(xué))

一、分析加強(qiáng)高中生物教學(xué)評價體系建設(shè)的重要作用

(一)有利于提高生物教師的教學(xué)水平

加強(qiáng)高中生物教學(xué)評價體系建設(shè)是順應(yīng)當(dāng)前教育形式發(fā)展和符合高中生物新課標(biāo)教學(xué)要求的體現(xiàn)，而且這也是高中教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)大綱中，做出明確規(guī)定就是要讓教師在教學(xué)過程中必須要科學(xué)公正的開展高中生生物學(xué)習(xí)評價工作。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物中的理論和實踐知后，就要用評價制度檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在評價學(xué)生生物學(xué)習(xí)中，還會發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題，切實了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的狀況和困難，方便及時幫助學(xué)生改正錯誤的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。另外，高中生物教師還能通過教學(xué)評價來合理調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更好的完成生物教學(xué)工作，提高生物教學(xué)水平。

(二)有利于提高學(xué)生的生物綜合能力

我國高中教育中，學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響較大，容易把學(xué)習(xí)成績的高低作為衡量自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生會一直追求分?jǐn)?shù)，而忽視自己的生物實踐能力，一旦在考試中由于馬虎等原因考了較低的分?jǐn)?shù)，會使學(xué)生感到自尊心和自信心嚴(yán)重受挫，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是不利的。但是通過加強(qiáng)對高中生的生物評價，可以使學(xué)生更客觀地了解自己在生物學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)的差距，進(jìn)而可以激勵自己努力想學(xué)習(xí)好的同學(xué)看齊，不斷完善和提高自己的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生的智力全面發(fā)展。

二、分析現(xiàn)階段高中生物教學(xué)評價中存在的問題

(一)評價方式較為落后單一，以考試成績定好壞

當(dāng)前，高中生物教師對學(xué)生學(xué)習(xí)采取的評價方式較為落后單一，仍然是通過考試的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以最終生物成績分?jǐn)?shù)的高低來決定學(xué)生的進(jìn)步。這要是因為當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)校要提高升學(xué)率，導(dǎo)致許多生物教師過于看重最終結(jié)果，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程，而看不到學(xué)生的進(jìn)步。這種終結(jié)性的生物評價方式難以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價不夠合理，一次的失誤并不能決定學(xué)生的成功或是失敗，使有些學(xué)生容易在這種評價方式中，失去信心與勇氣，難以再次提起精神學(xué)習(xí)生物，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動積極性較差。

(二)過于重視理論評價，忽視實驗課堂評價

高中生物是一門理論兼實踐綜合性的學(xué)科，教師對生物教學(xué)評價的內(nèi)容理解不夠，只是重視對學(xué)生理論知識的評價，而忽視學(xué)生動手實踐能力的評價。高中生物是以實踐為基礎(chǔ)的，但是有許多高中學(xué)校由于自身辦學(xué)規(guī)模條件較差，缺乏先進(jìn)配套的生物實驗設(shè)備，在加上升學(xué)的壓力和課時的限制，使得學(xué)校對生物實驗教學(xué)較少，從而也缺少對學(xué)生的實踐能力的考察評價，使學(xué)生生物實驗的動手和探究能力水平較低，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)缺乏對學(xué)生情感教育方面的評價

高中生物教師有時會因為自身對學(xué)生喜愛程度的不同，而采取主觀性評價，缺乏對學(xué)生情感教育方面的評價。在高中生物教學(xué)過程中，部分教師難以對學(xué)生做到一視同仁，平等對待每一位學(xué)生，教師可能會因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或者對班集體的貢獻(xiàn)程度，而采取不同的評價態(tài)度，使有些內(nèi)向，不愛說話討好教師的學(xué)生難以受到教師的重視，教師對這些學(xué)生情感方面的評價較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，使學(xué)生的生物成績較差。

三、提出合理有效的措施完善高中生物教學(xué)評價體系

(一)樹立正確的生物教學(xué)評價觀念，端正評價態(tài)度

現(xiàn)階段，在高中生物教學(xué)評價過程中，教師要不斷完善自己，提高對自身教學(xué)的要求，樹立正確的生物教學(xué)評價觀念，端正評價態(tài)度。高正生物教師要將素質(zhì)教學(xué)落實到實際教學(xué)評價中，嚴(yán)格按照生物課程教學(xué)大綱的要求改變，全面培養(yǎng)學(xué)生生物理論和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再使用以往陳舊落后的以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生能力的評價模式。另外，教師在評價過程中要端正態(tài)度，要用溫和的語言積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中出現(xiàn)問題時，不要過多的指責(zé)，甚至謾罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不配合教師的教學(xué)工作，使生物教學(xué)效果較差，也不利于教學(xué)評價體系的完善發(fā)展。

(二)采取口試、筆試以及實驗多方式相結(jié)合的教學(xué)評價方法

在高中生物課堂教學(xué)評價過程中，要對學(xué)生采取定期的多元化，綜合性的教學(xué)評價方法，通過口試、筆試以及實驗評價來更加全面系統(tǒng)地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教師切實了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的實際情況。首先，高中生物教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生設(shè)置有趣的生物問題，并認(rèn)真評價學(xué)生的回答。這種課堂口試測試的評價方式，不僅營造了良好的生物教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也是學(xué)生在回答生物問題時，發(fā)散學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生語言組織和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信。其次，生物教室可以組織定期，階段性的筆試檢測，通過安排周考、月考、期中和期末考等，讓學(xué)生在試卷上答題，使學(xué)生了解生物考試的不同題型，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。還有，生物教師要重視學(xué)生的動手實驗評價，要為學(xué)生提供先進(jìn)的生物實驗設(shè)備，增加學(xué)生的生物實驗課時，提高學(xué)生的生物實驗動手和探究能力。

(三)加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的關(guān)注和評價

當(dāng)前，高中生正處于身體發(fā)育和心理成熟的黃金時期，也是形成正確的價值觀念和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，學(xué)生十分重視他人對自己的看法和評價，有時是與學(xué)生接觸時間最多的教師，教師的評價在學(xué)生看來是十分重要的，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，為了使學(xué)生保持高度的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生情感教育方面的關(guān)注和評價。首先，生物教師要加強(qiáng)對學(xué)生課堂上的交流互動，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對學(xué)生回答的問題進(jìn)行合理的評價，使學(xué)生對自己的生物學(xué)習(xí)有一個清楚的認(rèn)識。另外，高正生物教師要在課下關(guān)注學(xué)生，通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)討論會等生物教學(xué)評價活動，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評和同學(xué)互評學(xué)習(xí)生物的成果，讓學(xué)生在相互的評價交流中了解自己的不足，從而學(xué)會取長補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)學(xué)習(xí)生物的方法，不斷激勵和完善自己，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)過程中，完善的生物評價體系可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的生物問題，幫助學(xué)生有效地解決，同時更好的激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)生物知識，也可以使教師合理控制教學(xué)進(jìn)程，從而更好地完成生物教學(xué)任務(wù)。雖然在當(dāng)前的高中生物教學(xué)評價中面臨的教師評價方式落后單一，忽視對學(xué)生的實驗教學(xué)評價等問題，但是通過高中生物教師樹立正確的評價觀念，端正評價態(tài)度，并且采取課堂口試檢測、階段性的筆試測試以及重視學(xué)生的動手實驗評價，同時加強(qiáng)對學(xué)生情感教育方面的關(guān)注和評價，對與學(xué)生進(jìn)行課上課下的交流溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。