吳懿娜

語(yǔ)文，是“語(yǔ)”和“文”的結(jié)合體?？v觀我們現(xiàn)在的課堂，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)會(huì)算，可是口頭表達(dá)的能力很不樂(lè)觀。高中校園里，口才好的學(xué)子太少了，更別提辯論型學(xué)子了。高中生都在忙什么？他們?cè)诿χ㈩}，忙著應(yīng)試。作為訓(xùn)練口才的語(yǔ)文課堂，又是什么樣的呢？相信很多高中老師都有這樣的同感：我們的語(yǔ)文課堂太沉悶了，大多數(shù)的場(chǎng)景是，教師在說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)?！边@是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”?？梢?jiàn)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力是迫切的時(shí)代需要。

一、高中生口頭表達(dá)能力欠缺的緣由

1.思想不重視，不想說(shuō)

在高考指揮棒的導(dǎo)向下，只考筆試沒(méi)有“口試”，導(dǎo)致我們的課堂弱化了“語(yǔ)”的教學(xué)，不考的不練，不考的不學(xué)，老師和學(xué)生對(duì)于口頭表達(dá)都不夠重視，能寫(xiě)的就不說(shuō)，能不講的就不講。教師填鴨式的教學(xué)方法，時(shí)至今日，還在延續(xù)。學(xué)生只顧低頭記筆記，久而久之，不想說(shuō)了。另外，大部分學(xué)生對(duì)于在大庭廣眾之下，獨(dú)自一人站起來(lái)說(shuō)，是很不情愿的，大家都認(rèn)為，反正老師都會(huì)講的，能不發(fā)言就不發(fā)言，自己做個(gè)觀眾最舒服。于是，課堂成了教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)。

2.膽怯心理，不敢說(shuō)

由于自身基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，平時(shí)又不善于表達(dá)，很多學(xué)生擔(dān)心說(shuō)不好，被嘲笑被否定，加上現(xiàn)在的高中生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，休息日大部分就在玩手機(jī)玩游戲，越來(lái)越不善于與家人、老師、同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)。即使表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)句，也是碎片的、凌亂的，從而導(dǎo)致他越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越怕說(shuō)，情愿在學(xué)校低頭刷著題目，或者在節(jié)假日斗著表情包，也不肯主動(dòng)回答問(wèn)題，或者與老師溝通。

二、如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

1.朗 讀

針對(duì)學(xué)生脫稿表達(dá)會(huì)產(chǎn)生膽怯害羞心理的現(xiàn)狀，教師可以先教學(xué)生從照本朗讀著手。蘇教版高中語(yǔ)文教材中，入選了很多經(jīng)典名著、近代美文。比如，必修一第一單元，是以“向青春舉杯”為專(zhuān)題，教師可以每天安排學(xué)生自選片段，進(jìn)行誦讀教學(xué)，如《沁園春·長(zhǎng)沙》，讓學(xué)生讀出自己的感情，讀懂作者的感情，增加學(xué)生的感悟體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以用多媒體配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。如《赤壁賦》《阿房宮賦》等氣貫長(zhǎng)虹的篇目，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，精神飽滿，氣勢(shì)充沛。教師也可以安排學(xué)生分角色朗讀，如經(jīng)典篇目《林黛玉進(jìn)賈府》《安娜卡列尼娜》《茶館》等，也可以結(jié)合影視資料，讓學(xué)生嘗試給角色配音，讓學(xué)生深層次地體驗(yàn)到聲音的魅力。

2.演 講

課前三分鐘演講是一種提高口語(yǔ)表達(dá)能力非常有效的辦法。為了避免緊張、冷場(chǎng)等尷尬，教師可以提前告知學(xué)生演講題目，并明確演講提綱和內(nèi)容。教師即時(shí)打分，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也讓學(xué)生評(píng)析。教師適當(dāng)補(bǔ)充口語(yǔ)表達(dá)的一些小技巧。演講題目的難度可以逐漸遞增，可以由《我的愛(ài)好》到《我喜歡的一首蘇軾詞》，再到《我對(duì)昨天某某新聞的看法》等。如果說(shuō)朗讀是照著材料念，可以抵消一部分緊張心理，那么，脫稿演講，是真的能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣的。學(xué)生能抬起頭，注視著臺(tái)下的觀眾，做到冷靜地陳述觀點(diǎn)，再到加上手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣等，那該是何等的勇氣可嘉，何等的可喜進(jìn)步。

3.辯 論

高中生的邏輯思維已經(jīng)漸漸形成，他們不再局限于接受到的信息，不再輕易接受他人的觀點(diǎn)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始有自己的想法和觀點(diǎn)，也開(kāi)始對(duì)一切抱有懷疑態(tài)度，那么，在語(yǔ)文課堂上，教師不妨放手，讓他們的思維徹底展開(kāi)，思想大膽馳騁，盡情表達(dá)。如《祝福》一課，教師拋出辯題“祥林嫂究竟是怎么死的”，學(xué)生可以結(jié)合課文，找出相關(guān)佐證，展開(kāi)辯論。辯論的形式可以多樣化，小組辯論，男女辯論，全班自由辯論等。這樣，可以在“辯”中，對(duì)小說(shuō)主題漸挖漸深，學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的悲劇意義也就越來(lái)越懂得。

4.課本劇

模仿，是人類(lèi)的天性。高中教材中，有很多經(jīng)典篇目，里面人物角色多樣，性格分明，命運(yùn)不同。教師可以通過(guò)讓學(xué)生表演課本劇，給足學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)，很大程度上，鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了他們的意志，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。如《邊城》《雷雨》《高女人和她的矮丈夫》《祝福》等課文。如果，語(yǔ)文課堂注入了這些活力，那么，他們會(huì)隨著作品中的人物一起笑，一起哭，一起低語(yǔ)，一起吶喊。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣一定將大大提高，對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)也由文字轉(zhuǎn)化成了具象。語(yǔ)文課，成了鮮活的有聲音的形象，而這些文學(xué)作品，也將由冷冰冰的白紙黑字，轉(zhuǎn)化成有生命力的、有張力的東西，觸發(fā)著學(xué)生心底的悲憫情懷。

5.多回答

課堂上，教師要勇于舍棄時(shí)間。舍棄教師講的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生。盡量讓多的學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生也有從眾心理，如果，回答的學(xué)生多了，那么，其他的學(xué)生也就不那么害怕了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽亮出自己的觀點(diǎn)，不吝贊美之詞。同時(shí)教師也要站好立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，去偽存真，求同存異。對(duì)于一些主觀題，一定要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和看法。給足學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也要給予他組織語(yǔ)言的時(shí)間，更要耐心地傾聽(tīng)他的表達(dá)。對(duì)于一些天性比較開(kāi)朗活潑的學(xué)生，教師應(yīng)著重于指導(dǎo)他的思辨方式。對(duì)于一些天性比較寡言?xún)?nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)著重于鼓勵(lì)他大膽大聲，幫助他組織語(yǔ)言，幫他建立起信心，相應(yīng)地多給些表達(dá)機(jī)會(huì)。

蘇教版語(yǔ)文教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，既有感性之美，又有理性之質(zhì)。結(jié)合教材，語(yǔ)文教師完全可以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師要有充分的耐心和心思，自己少說(shuō)一點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)。