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(烏魯木齊市第101中學(xué))

一、文言聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)施的必要性及可行性

(一)初高中文言文學(xué)習(xí)要求的差異

初中文言文篇幅較短，較淺顯，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也不高。但學(xué)生一進(jìn)入高一，能讀通、讀懂如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣篇幅長(zhǎng)的經(jīng)典文章，對(duì)學(xué)生來(lái)講并不是一件容易的事。教師又常常在字、詞、句、語(yǔ)法、翻譯等知識(shí)點(diǎn)的講解中將文章肢解得支離破碎，抹殺了文章的整體意蘊(yùn)，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒。但在同時(shí)，新疆所使用的高考新課標(biāo)全國(guó)二卷中，對(duì)文言文斷句有著明確的考察要求。學(xué)生讀通、讀懂課內(nèi)文言文尚且困難，遇到高考題時(shí)更顯棘手，而斷句題向來(lái)需要語(yǔ)感幫助，高中三年的課時(shí)又比較緊張，沒(méi)有多余的、連續(xù)的時(shí)間培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感培養(yǎng)問(wèn)題從高考這一現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)也亟待解決。由此可見(jiàn)，學(xué)生因無(wú)法理解文章，造成后續(xù)一系列不良后果，而為避免其產(chǎn)生，應(yīng)從源頭做起，培養(yǎng)語(yǔ)感。

(二)聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要作用

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。因此，培養(yǎng)語(yǔ)感要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)接觸更多的古文，從而提高訓(xùn)練效率，也只有通過(guò)聽(tīng)，才能更好的了解如何斷句，如何正確讀出一篇古文。這是理解古文內(nèi)容，翻譯文章的必要前提。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練顯得尤為重要。

(三)利用早讀課進(jìn)行文言聽(tīng)力訓(xùn)練的可行性

早讀課，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率較低，除了機(jī)械式讀背課文外，幾乎無(wú)事可做。長(zhǎng)此以往，學(xué)生既對(duì)課內(nèi)的文章掌握得不扎實(shí)，也沒(méi)有很好利用早讀課時(shí)間。眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，文言文教學(xué)更是需要時(shí)間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。如上文言，文言聽(tīng)力訓(xùn)練是輔助文言文教學(xué)的一種有效手段，卻又不能占用上課時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，可利用早讀完成文言聽(tīng)力訓(xùn)練，既是對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力的提升，也是對(duì)早讀課時(shí)間的充分利用，可謂一舉兩得。

二、文言聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)施策略

(一)實(shí)施意義及目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生句讀、猜讀等語(yǔ)言感知能力。使學(xué)生順利從初中的文言學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中的文言閱讀要求，充分提高早讀課的利用效率，不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中提高學(xué)生的文言閱讀能力。

(二)具體實(shí)施方式

1.文言聽(tīng)力。選擇一些通俗易懂的成語(yǔ)、寓言、故事等語(yǔ)段，由淺入深，上早讀課時(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)，將聽(tīng)到的內(nèi)容寫下來(lái)，要求學(xué)生注重內(nèi)容、情節(jié)，淡化語(yǔ)言點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文脈、主旨。使學(xué)生消除看到長(zhǎng)篇幅的文言語(yǔ)段時(shí)的緊張感，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建正確的文言語(yǔ)言規(guī)范體系。

2.文言句讀。包括兩部分，課內(nèi)文言文和課外小語(yǔ)段。課內(nèi)文言文，指現(xiàn)行使用的人教版高中語(yǔ)文教材中的篇目，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受最經(jīng)典、最規(guī)范的文言語(yǔ)言體系；然后把這些文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉，要求學(xué)生流暢地誦讀沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文；繼而，以之作為文言口試的材料使用，學(xué)生抽簽決定口試的篇目；最后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些文言斷句的方法與規(guī)律。課外文言語(yǔ)段，選擇一些簡(jiǎn)短、易懂、有哲理的小文章，進(jìn)行文言斷句的訓(xùn)練。

3.文言猜讀。教給學(xué)生在沒(méi)有工具書的情況下，猜測(cè)自己初讀時(shí)不懂的詞語(yǔ)大概是什么意思的方法，這種猜讀有什么規(guī)律。閱讀時(shí)的注意力應(yīng)該在文章的主旨和文脈上，不懂的詞語(yǔ)做出標(biāo)記，不要因?yàn)閭€(gè)別詞語(yǔ)的不懂，切斷了文脈，待到全文讀完，再查工具書。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化猜讀的經(jīng)驗(yàn)。

三、文言聽(tīng)力訓(xùn)練的效果及總結(jié)

筆者在高一第一學(xué)期的期中考試前進(jìn)行了六周的早讀課文言聽(tīng)力訓(xùn)練，基本達(dá)到了預(yù)期，完成初級(jí)目的，使學(xué)生順利地從初中的文言學(xué)習(xí)方法過(guò)渡到高中，適應(yīng)了高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不畏懼文言文的學(xué)習(xí)。進(jìn)行訓(xùn)練的兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文期中考試中年級(jí)排名名列前茅，無(wú)論是客觀成績(jī)還是學(xué)生反饋，成績(jī)提升與文言聽(tīng)力訓(xùn)練有著密切聯(lián)系。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，早讀課的文言聽(tīng)力訓(xùn)練思路正確，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握合理，隨著課程難度的加大及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升，應(yīng)更多涉及句讀和猜讀兩大內(nèi)容，并堅(jiān)持訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，培養(yǎng)對(duì)文言文的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]孟瑞紅.中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)研究[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.10.

[2]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局，2012.