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(山東省昌樂一中)
隨著教學改革的推進,翻轉課堂得到了社會和專家的廣泛認可。在翻轉課堂教育模式的引導下,英語課堂發(fā)生了很大的變化,學生的主體地位得到凸顯,他們能夠成為課堂活動的主體。但是隨著這一模式的進一步推進,我們發(fā)現(xiàn)當前的英語課堂呈現(xiàn)出一種“程序化”的教學傾向,小組討論,課堂展示,評價點撥等活動,學生看似“活躍”,實則是按照老師的教學設計被動地參與課堂,缺乏“主動性”,課堂展示點評等活動中學生為“加分”而活動的現(xiàn)象比較集中,學生為求得新知而積極展現(xiàn)自我的主動性體現(xiàn)的不夠充分,學生看似“活躍”,實則被動,是一種“假活躍”,導致課堂效能低下。出現(xiàn)上述問題的主要原因有兩個方面:
1.教師的教學設計“控制”了學生的課堂活動。在目前的翻轉課堂教學模式下,“滿堂灌”的教學模式早已不存在,老師在備課時充分重視學生的主體性, 大部分時間讓學生圍繞著教師設計好的環(huán)節(jié),積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)學生的“主體”地位,這種活動設計大多圍繞教學目標設計,出于教學需要的因素大于學生自身需求因素,教學設計中突出學生的“主體性”,忽視了學生參與活動的“主動性”,造成學生的主動參與性差,被“設計”到的學生只是按照老師的要求或者教學設計完成相關活動,對知識的理解、掌握和鞏固作用甚微,而沒有被“設計”到的學生感覺老師的問題和自己無關,積極性受到很大影響,造成學生學習興趣下降,致使課堂效能降低。
2.高中學生的心理特點從一定程度上抑制了他們積極表現(xiàn)自我和積極參與課堂的主人翁精神。與初中生相比,高中生的認知發(fā)展水平更高,自我意識更強,個性更完善。但是當他們的自尊的需要一旦得不到滿足時,就更容易產(chǎn)生自卑,變得不自信,所以,他們大多數(shù)時候寧愿躲在角落里自己學習,也不愿意主動表現(xiàn)自我。最后,評價體系的單一化造成了學生積極性下降。“加分表”的使用看似調動了學生的積極性,可是,為了加分而不是為了知識而學習勢必產(chǎn)生很多弊端,很多時候學生提問的問題只是為了“提問題加分”,真正的問題卻得不到解決。這就為我們提出了新的問題:如何在翻轉課堂下進一步提升學生參與英語課堂的主動性?
首先,優(yōu)化學習目標,以及與目標相匹配的評價,弱化“分數(shù)”在評價中的重要性。老師課前備課充分,從教學目標的設計,到教學內容的設計,從教學活動的設計,到評價方式的多樣化的設計,教師需要做好充分且大量的課前準備工作。我們一直都倡導備課要考慮全面,思考到位,盡可能準確的預設,使所設計的活動能夠充分調動學生參與課堂的積極性,使課堂評價不只是浮在表面上,真正能發(fā)揮良好的輔助作用,使學生精神面貌提高,學習的主動性,積極性得到提高,有更新更高的目標引領,這樣才能使課堂效能進一步提高。
其次,創(chuàng)造盡可能逼真的“情境”,為學生的語言知識構建提供保障。鞏固和運用所學結構和詞匯、基于文本和話題開展了寫作活動,提高了學生綜合運用語言的能力。讀后提供了語篇范例,幫助學生梳理語言結構,為后續(xù)基于話題開展寫作活動提供了支撐。
首先,激發(fā)學生學習英語的興趣,調動他們主動參與課堂的積極性。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就會發(fā)自內心地想要學好,就會越發(fā)積極地去探究新知識,而學得越多,學生就會發(fā)現(xiàn)越容易學,也就會學得更好。這是我們做教師的向來都為之努力的良性循環(huán)狀態(tài)的學習。只有形成了良性循環(huán),學生的英語綜合素質才能被完全激發(fā),也只有興趣才能幫助學生真正走上良性循環(huán)之路。但是,興趣的培養(yǎng)非一日之功。我們需要盡可能將英語學習和學生熟悉的日常生活相結合,聯(lián)系學生感興趣的時事新聞,拓展他們的知識面;利用一些圖片、視頻、短片或英文歌曲等調動學生的感官,使他們更加投入;組織一些英文演講,辯論賽或話劇表演等能讓學生切身鍛煉的活動,既提高了學生的學習興趣,又鍛煉了綜合能力。
其次,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,為學生的學習活動的實施做好保障。良好的課堂氛圍的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設,除了機智的處理影響課堂氣氛的因素以外,通常還可以運用如下幾種策略:(1)以積極的情感感染學生。學生只有在信服和喜歡老師的情況下才會積極參與課堂;(2)多表揚,少批評,善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。作為一名教育工作者,我們應該很清楚,每個學生都有自己的獨特之處,所有的孩子都不一樣。有專家說過,你想把孩子培養(yǎng)成什么樣子,你就朝著那個方向表演他吧,這樣會給予孩子們更好的導引,所以,不要吝嗇我們的表揚,即使成績最差的學生,我們只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,幫助他們一步步完善自己,取得進步,形成良性循環(huán)??傊覀冃枰獮閷W生創(chuàng)造良好的、寬松的學習氛圍,亦師亦友的師生關系從很大程度上更能拉近教師和學生的距離,所謂教學相長,學生和老師平等的關系更進一步調動了學生的積極性和主動性。
第三,優(yōu)化課堂管理行為。課堂問題行為的預防及處理在教學過程中尤為重要。教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”,從很大程度上來說,教師更是課堂的管理者。我們主要從以下兩方面對課堂管理進行了優(yōu)化。一方面,要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍,管理好課堂,為學生創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境。教師的教學不是光會“教”就行了的。教學是在許多人組成的環(huán)境下進行的,所以,管理好課堂,為學生提供良好的學習環(huán)境是保障有效教學的重要方面。另一方面,我們要建立課堂常規(guī),科學應對課堂問題行為。每位教師都是學科課堂管理員,從開學的第一節(jié)課起,就應該給學生制定課堂規(guī)則。所謂“無規(guī)矩不成方圓”。制度不僅對學生起到約束作用,更為他們的行為指明了方向。對于可能出現(xiàn)的課堂問題行為,要做到未雨綢繆,盡量減少課堂問題行為的發(fā)生。
總之,翻轉課堂下,教學活動設計要更加注重“情境化”,更加真實,課堂教學不再局限于固定的模式,而是設計有利于學生知識構建的情境。學生的學習要在公正、民主與和諧的環(huán)境中進行,學習發(fā)自內心的探究新知,同時,課堂管理要進一步優(yōu)化,并注重學生評價的多元化,利用多元化的評價策略,為高效課堂的實施注入活力,從根本上激發(fā)和鼓舞他們,進一步調動學生主動參與課堂的積極性與主動性,提高課堂效能。