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(山東省昌樂一中)

隨著教學改革的推進，翻轉課堂得到了社會和專家的廣泛認可。在翻轉課堂教育模式的引導下，英語課堂發(fā)生了很大的變化，學生的主體地位得到凸顯，他們能夠成為課堂活動的主體。但是隨著這一模式的進一步推進，我們發(fā)現(xiàn)當前的英語課堂呈現(xiàn)出一種“程序化”的教學傾向，小組討論，課堂展示，評價點撥等活動，學生看似“活躍”，實則是按照老師的教學設計被動地參與課堂，缺乏“主動性”，課堂展示點評等活動中學生為“加分”而活動的現(xiàn)象比較集中，學生為求得新知而積極展現(xiàn)自我的主動性體現(xiàn)的不夠充分，學生看似“活躍”，實則被動，是一種“假活躍”，導致課堂效能低下。出現(xiàn)上述問題的主要原因有兩個方面：

1.教師的教學設計“控制”了學生的課堂活動。在目前的翻轉課堂教學模式下，“滿堂灌”的教學模式早已不存在，老師在備課時充分重視學生的主體性， 大部分時間讓學生圍繞著教師設計好的環(huán)節(jié)，積極參與課堂活動，充分體現(xiàn)學生的“主體”地位，這種活動設計大多圍繞教學目標設計，出于教學需要的因素大于學生自身需求因素，教學設計中突出學生的“主體性”，忽視了學生參與活動的“主動性”，造成學生的主動參與性差，被“設計”到的學生只是按照老師的要求或者教學設計完成相關活動，對知識的理解、掌握和鞏固作用甚微，而沒有被“設計”到的學生感覺老師的問題和自己無關，積極性受到很大影響，造成學生學習興趣下降，致使課堂效能降低。

2.高中學生的心理特點從一定程度上抑制了他們積極表現(xiàn)自我和積極參與課堂的主人翁精神。與初中生相比，高中生的認知發(fā)展水平更高，自我意識更強，個性更完善。但是當他們的自尊的需要一旦得不到滿足時，就更容易產(chǎn)生自卑，變得不自信，所以，他們大多數(shù)時候寧愿躲在角落里自己學習，也不愿意主動表現(xiàn)自我。最后，評價體系的單一化造成了學生積極性下降。“加分表”的使用看似調動了學生的積極性，可是，為了加分而不是為了知識而學習勢必產(chǎn)生很多弊端，很多時候學生提問的問題只是為了“提問題加分”，真正的問題卻得不到解決。這就為我們提出了新的問題：如何在翻轉課堂下進一步提升學生參與英語課堂的主動性？

一、從教學設計和師生活動設計方面進行教學準備的優(yōu)化

首先，優(yōu)化學習目標，以及與目標相匹配的評價，弱化“分數(shù)”在評價中的重要性。老師課前備課充分，從教學目標的設計，到教學內容的設計，從教學活動的設計，到評價方式的多樣化的設計，教師需要做好充分且大量的課前準備工作。我們一直都倡導備課要考慮全面，思考到位，盡可能準確的預設，使所設計的活動能夠充分調動學生參與課堂的積極性，使課堂評價不只是浮在表面上，真正能發(fā)揮良好的輔助作用，使學生精神面貌提高，學習的主動性，積極性得到提高，有更新更高的目標引領，這樣才能使課堂效能進一步提高。

其次，創(chuàng)造盡可能逼真的“情境”，為學生的語言知識構建提供保障。鞏固和運用所學結構和詞匯、基于文本和話題開展了寫作活動，提高了學生綜合運用語言的能力。讀后提供了語篇范例，幫助學生梳理語言結構，為后續(xù)基于話題開展寫作活動提供了支撐。

二、從學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)和良好課堂氣氛的營造兩方面進行輔助教學行為的優(yōu)化

首先，激發(fā)學生學習英語的興趣，調動他們主動參與課堂的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會發(fā)自內心地想要學好，就會越發(fā)積極地去探究新知識，而學得越多，學生就會發(fā)現(xiàn)越容易學，也就會學得更好。這是我們做教師的向來都為之努力的良性循環(huán)狀態(tài)的學習。只有形成了良性循環(huán)，學生的英語綜合素質才能被完全激發(fā)，也只有興趣才能幫助學生真正走上良性循環(huán)之路。但是，興趣的培養(yǎng)非一日之功。我們需要盡可能將英語學習和學生熟悉的日常生活相結合，聯(lián)系學生感興趣的時事新聞，拓展他們的知識面；利用一些圖片、視頻、短片或英文歌曲等調動學生的感官，使他們更加投入；組織一些英文演講，辯論賽或話劇表演等能讓學生切身鍛煉的活動，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了綜合能力。

其次，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生的學習活動的實施做好保障。良好的課堂氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設，除了機智的處理影響課堂氣氛的因素以外，通常還可以運用如下幾種策略：(1)以積極的情感感染學生。學生只有在信服和喜歡老師的情況下才會積極參與課堂；(2)多表揚，少批評，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。作為一名教育工作者，我們應該很清楚，每個學生都有自己的獨特之處，所有的孩子都不一樣。有專家說過，你想把孩子培養(yǎng)成什么樣子，你就朝著那個方向表演他吧，這樣會給予孩子們更好的導引，所以，不要吝嗇我們的表揚，即使成績最差的學生，我們只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們一步步完善自己，取得進步，形成良性循環(huán)?？傊覀冃枰獮閷W生創(chuàng)造良好的、寬松的學習氛圍，亦師亦友的師生關系從很大程度上更能拉近教師和學生的距離，所謂教學相長，學生和老師平等的關系更進一步調動了學生的積極性和主動性。

第三，優(yōu)化課堂管理行為。課堂問題行為的預防及處理在教學過程中尤為重要。教師不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，從很大程度上來說，教師更是課堂的管理者。我們主要從以下兩方面對課堂管理進行了優(yōu)化。一方面，要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，管理好課堂，為學生創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境。教師的教學不是光會“教”就行了的。教學是在許多人組成的環(huán)境下進行的，所以，管理好課堂，為學生提供良好的學習環(huán)境是保障有效教學的重要方面。另一方面，我們要建立課堂常規(guī)，科學應對課堂問題行為。每位教師都是學科課堂管理員，從開學的第一節(jié)課起，就應該給學生制定課堂規(guī)則。所謂“無規(guī)矩不成方圓”。制度不僅對學生起到約束作用，更為他們的行為指明了方向。對于可能出現(xiàn)的課堂問題行為，要做到未雨綢繆，盡量減少課堂問題行為的發(fā)生。

總之，翻轉課堂下，教學活動設計要更加注重“情境化”，更加真實，課堂教學不再局限于固定的模式，而是設計有利于學生知識構建的情境。學生的學習要在公正、民主與和諧的環(huán)境中進行，學習發(fā)自內心的探究新知，同時，課堂管理要進一步優(yōu)化，并注重學生評價的多元化，利用多元化的評價策略，為高效課堂的實施注入活力，從根本上激發(fā)和鼓舞他們，進一步調動學生主動參與課堂的積極性與主動性，提高課堂效能。