◆李艷華

(河北省三河市第七小學(xué))

語言的學(xué)習(xí)需要環(huán)境。而對于小學(xué)生來說，英語是屬于外來語言，在學(xué)習(xí)英語的同時，會受到漢語的干擾，缺乏英語的視聽環(huán)境。就算是學(xué)習(xí)單詞也不例外，很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)一個英文單詞，同時想到的是漢語單詞。相互之間有交叉和干擾，在母語的影響下，學(xué)生很難形成連貫的英語思維方式。所以，要如何加深學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)印象，提高他們的單詞運用能力呢？

一、從學(xué)生認知特點入手，采用更加直觀生動的教學(xué)方式

從兒童發(fā)展的角度來看他們的抽象思維能力發(fā)展的尚且不足，所以在單詞教學(xué)的時候，最好以更加直觀形象的方式來進行，這樣的優(yōu)點在于可以幫助學(xué)生，對抽象的英文單詞建立更加直觀的表象編碼。同時將語義編碼和表現(xiàn)編碼結(jié)合起來，可以很好的提高學(xué)生的記憶牢固度。具體操作來看，學(xué)習(xí)單詞的時候可以輔助圖片讓形象生動，顏色艷麗的圖片來吸引學(xué)生注意，增強他們記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)a piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream等這一類單詞時出示相應(yīng)的圖片，鮮亮的色彩、可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單詞時，除了用圖片之外，也可以制作一些頭飾，讓學(xué)生們帶著這些頭飾，模仿小動物的聲音和動作，這樣的學(xué)習(xí)方式印象深刻，學(xué)生也融合了更多豐富的情節(jié)信息。

教師也要充分地借用教材，現(xiàn)在的教材上很多的單詞都配得非常直觀形象的圖片，將圖片和抽象的語義學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以很好地緩解學(xué)生的認知疲勞，提高他們學(xué)習(xí)的效果。

二、組織學(xué)生們參與到游戲活動中，學(xué)習(xí)英文單詞

為什么要將游戲活動引入到英語教學(xué)活動中呢？這主要源自于學(xué)生的心理需要。需要學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，在游戲這種更加形象生動的情境中他們可以對所學(xué)習(xí)的單詞有更多的體會，將短時記憶內(nèi)容向長時期轉(zhuǎn)化的過程中也可以提高轉(zhuǎn)化率。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。這樣在水果獎勵的刺激之下，學(xué)生們興趣高漲，都很熱情的參與。而且這樣的互動也把教師和學(xué)生很好的從情感上加以鏈接，增進了師生之間的友誼，提高了整個課堂教學(xué)的積極氛圍。

三、英文單詞學(xué)習(xí)過程中要掌握一定的技巧

在英文單詞教學(xué)的時候，除了采用直觀形象生動的方式，提高學(xué)生對單詞的印象之外。同時也要綜合發(fā)音方式，字母構(gòu)成等技巧和規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實對于初學(xué)者來說，每一個單詞看起來都是沒有任何規(guī)律可言的，然而實際上并不如此，英語每一個單詞都有其內(nèi)在的組成規(guī)律。如果能夠在掌握這些內(nèi)在的規(guī)律之上，記憶單詞，效果自然會更好。

因此，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，堅持遵循“詞不離句”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。聯(lián)想記憶小學(xué)兒童有著極其豐富的想象力，教師要很好的利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。隨著年級的升高，小學(xué)生不僅要認識單詞能夠讀出來，也要能夠拼寫出來，能夠正確的拼寫是具有一定難度的。不過教師如果在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒆匀宦犠x法，音標法等自然融合進去，讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，拼寫單詞效果就就會更好一些。而且學(xué)生在以后見到新的單詞時，也會能夠拼讀出來，甚至能夠猜測單詞的含義。這樣的學(xué)習(xí)方式很明顯，更加高效，而且也是更具有智慧的學(xué)習(xí)方式。

四、伴隨英文歌謠學(xué)習(xí)英語單詞

英語系國家的小朋友在學(xué)習(xí)單詞的時候經(jīng)常會通過歌謠的方式，記住單詞，所以我們在開展教學(xué)的時候，也可以借用這種方法。例如：在教學(xué)head，shoulder，knee，toe，ear，mouth，eye，nose這些單詞時，學(xué)生容易混淆。因此，我編了這樣一首歌謠：“Head，shoulders，knees and toes，ears and mouth and eyes and noses.Head，shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes.”讓學(xué)生邊唱邊觸摸身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，而且便于老師檢查學(xué)習(xí)效果，更延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容。英文歌謠的編排可以具有一定的創(chuàng)新性，也可以直接拿來西方國家所留存下來的一些歌謠。這些歌謠比較具有西方文化特點，教師在必要的情況下可以進行文化的轉(zhuǎn)化，當(dāng)然其實這也是沒有必要的，因為我們學(xué)習(xí)英語，自然要了解西方的文化，在學(xué)習(xí)這些歌謠的同時，了解文化，這也是一舉多得?？傊W(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)非?；A(chǔ)，卻也是非常重要，萬丈高樓平地起，地基必須要打牢。同時，也要注重技巧的滲透，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英文單詞。

參考文獻：

[1]馮雯.探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法[J].文理導(dǎo)航，2012，(05).