曹 飛

（北京教育科學(xué)研究院，北京 100101）

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是考試招生制度改革的重要舉措，其根本目的是育人為本，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。本文更多從形成性評(píng)價(jià)角度來認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值，目的是為更有效的實(shí)踐探索提供參考，并提出需要深入研究的問題。

一、評(píng)價(jià)不僅是證明和改進(jìn)，也是發(fā)現(xiàn)、喚醒和溝通

關(guān)于教育評(píng)價(jià)目的和功能的論述中，業(yè)界對(duì)斯塔弗爾比姆提出的“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”[1]已形成廣泛共識(shí)，而且梳理出教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)、鑒定、教育、調(diào)控、預(yù)測、管理、指揮、交流等功能?？她埌秃蘸退顾柋饶返脑u(píng)價(jià)觀基本一致，前者認(rèn)為：用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用，遠(yuǎn)比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多；他強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面”。[2]北京市中小學(xué)?？偨Y(jié)的“評(píng)育結(jié)合”“以評(píng)促育”等理念很生動(dòng)地描述了評(píng)價(jià)和教育的關(guān)系以及形成性評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用。此外，校長和教師在實(shí)踐過程中對(duì)評(píng)價(jià)目的和功能又有了深入的認(rèn)識(shí)。

1.評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，喚醒學(xué)生發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)校和教師能夠以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，把評(píng)價(jià)作為育人手段，將評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育活動(dòng)、文化建設(shè)、學(xué)校管理等相結(jié)合，把評(píng)價(jià)融入教育教學(xué)全過程。評(píng)價(jià)不僅讓教師、家長和同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、潛能和不足，為學(xué)生搭建了自我記錄、自我展示、自我激勵(lì)的平臺(tái)。評(píng)價(jià)喚醒了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，喚醒學(xué)生形成積極健康的情感，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。如黃村鎮(zhèn)一小耿建濤老師引導(dǎo)學(xué)生做到“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑”。還有很多學(xué)校建立了星級(jí)評(píng)比制度，多方面發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓校園留下每個(gè)學(xué)生的足跡。有的學(xué)校發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生拿評(píng)價(jià)手冊(cè)追老師寫評(píng)語，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極做出客觀的自我判斷，喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、增強(qiáng)不斷改進(jìn)的動(dòng)力。北京二中亦莊學(xué)校語文老師兼班主任解群用“微日記”打開學(xué)生心靈、喚醒學(xué)生自信。解老師面對(duì)一個(gè)自我封閉、學(xué)習(xí)不斷落后的小女孩，在跟她談心、給她事做、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、跟她母親交流等多種辦法都無效后，在自己生日那天，送給小女孩一個(gè)帶鎖的日記本，并約定和她還有媽媽三方一起寫日記。起初只有解老師和媽媽寫一些孩子的表現(xiàn)甚至是天氣等，小女孩不以為然。逐漸地她開始關(guān)注，并有了回應(yīng)。當(dāng)同學(xué)好奇地問起時(shí)，她從這個(gè)只屬于她和解老師獨(dú)有的秘密中找到了自豪感。解老師又調(diào)動(dòng)同學(xué)持續(xù)地留意她，及時(shí)表揚(yáng)她，讓她與粗心的同學(xué)同桌并幫助那個(gè)同學(xué)。當(dāng)她被推選為助人為樂標(biāo)兵時(shí)，久違了的自信又洋溢在她臉上。這個(gè)案例中，當(dāng)常規(guī)的理解、表揚(yáng)、批評(píng)、期望等評(píng)價(jià)方式都不奏效時(shí)，解老師首先持續(xù)的自我表露，成為喚醒學(xué)生自豪感、走進(jìn)學(xué)生心靈的金鑰匙。而且學(xué)生內(nèi)心的力量一旦被喚醒，就能迸發(fā)出促進(jìn)自身發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.評(píng)價(jià)是師生間情感的溝通，促進(jìn)師生共同成長

教育評(píng)價(jià)具有交流功能。一些學(xué)校在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，還開展了學(xué)生評(píng)價(jià)教師的研究，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的交流功能。順義區(qū)師生互評(píng)促進(jìn)師生共同成長項(xiàng)目組在小范圍的實(shí)驗(yàn)校有效落實(shí)了溝通喚醒、尊重信任、增進(jìn)情感、共同成長等先進(jìn)的師生互評(píng)理念。各實(shí)驗(yàn)校發(fā)揮創(chuàng)造性，開展了“為你喝彩”“信箱打開心靈”“師生同樂”“老師我想對(duì)您說”“心理驛站”“學(xué)生給老師發(fā)獎(jiǎng)狀”“教師節(jié)感謝信”“教師當(dāng)一天學(xué)生”等師生互評(píng)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)校教師收獲了感恩和激勵(lì)，了解了學(xué)生的感受和需求，能夠正確對(duì)待學(xué)生的意見和建議，并從學(xué)生的理解和肯定中增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，找到了職業(yè)幸福感；學(xué)生更加理解教師的教育行為并積極參與教育活動(dòng)；師生關(guān)系更加和諧、民主、平等；師生互評(píng)作為落實(shí)辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的一個(gè)有力抓手，拓展了教育交往的廣度和深度，正被納入學(xué)校整體的教育活動(dòng)，改善著學(xué)校的文化。所以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也是師生和生生互動(dòng)的過程，要把師生互動(dòng)的教育交往過程作為教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，以師生互評(píng)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，以教育即交往的觀點(diǎn)引領(lǐng)教育要素形成互動(dòng)促進(jìn)的關(guān)系，形成師生共同成長的良性氛圍。新階段的項(xiàng)目研究正在從三方面深入，包括師生個(gè)體層面的深入互動(dòng)、聚焦課堂上的和諧師生關(guān)系和促進(jìn)師生互動(dòng)中的自我反思與改進(jìn)。

北京市的實(shí)踐表明，當(dāng)評(píng)價(jià)目的不僅是證明和改進(jìn)，也是發(fā)現(xiàn)、喚醒和溝通時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的作用會(huì)得到更大發(fā)揮。以初中學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)為例，學(xué)校反映“教師能夠多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展”為“很符合”的比例是55.9%，“比較符合”的比例是41.2%。有97.7%的干部、94.7%的教師認(rèn)為“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)目標(biāo)多元、方法多樣”。初中學(xué)生反映“教師引導(dǎo)我們每個(gè)人正確看待自己”為“很符合”的比例是75.9%，“比較符合”是19.1%；學(xué)生反映“教師引導(dǎo)我們同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)”為“很符合”的比例是52.1%，“比較符合”是29.4%。[3]延慶七中一名學(xué)生在班會(huì)課上這樣說道：“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，我不但學(xué)會(huì)了自我認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了從同學(xué)、老師、家長的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，它能讓我從多個(gè)方面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使我無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中都增強(qiáng)了自信?！?/p>

二、評(píng)價(jià)信息的經(jīng)常性記錄、展示、交流是實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

1.經(jīng)常性記錄是評(píng)價(jià)的重要事實(shí)依據(jù)

從評(píng)價(jià)的本質(zhì)及評(píng)價(jià)方法科學(xué)化和可操作角度看，對(duì)教育評(píng)價(jià)概念界定比較簡潔明了的是美國學(xué)者格朗蘭德（N.E.Gronland）的說法：“評(píng)價(jià)=量（或質(zhì)）的記述+價(jià)值判斷”[4]。其中，量（或質(zhì)）的記述屬于事實(shí)判斷，追求的是科學(xué)性。價(jià)值判斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物做出評(píng)判，它反映評(píng)價(jià)者的主體需要與愿望，追求的是合理性，常見的字眼有“應(yīng)當(dāng)”“需要”“滿意”“希望”等。所以，教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是事實(shí)判斷，本質(zhì)是價(jià)值判斷。很多教師總結(jié)的“事實(shí)（行為）描述+優(yōu)點(diǎn)+感受+期望”等評(píng)語模式，以及期望式、研討式、肯定式等評(píng)語類別，就是這種概念界定的實(shí)例。

2.重視評(píng)價(jià)信息的經(jīng)常性記錄、展示、交流和分享才能發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的作用

從眾多典型案例中都可以發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，這也符合教育部提出的“教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄在成長過程中集中反映綜合素質(zhì)主要內(nèi)容的具體活動(dòng)，收集相關(guān)事實(shí)材料”的要求。教師們?cè)趯?shí)踐中感到困難和工作量大的原因也是缺少對(duì)學(xué)生的了解，評(píng)價(jià)素材匱乏。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而且涉及的素質(zhì)維度很多，二者都需要綜合使用多種評(píng)價(jià)方法，全面收集和使用評(píng)價(jià)信息。從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五大維度看適宜的評(píng)價(jià)方法，克龍巴赫（Cronbach）的觀點(diǎn)值得借鑒。他把學(xué)生評(píng)價(jià)分為“最佳表現(xiàn)（maximum performance）的評(píng)價(jià)”與“通常表現(xiàn)（typical performance）的評(píng)價(jià)”兩種類型。前者指學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)，主要用于判斷學(xué)生潛在能力或?qū)W習(xí)成果，如學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)等；后者主要用于判斷學(xué)生的興趣、態(tài)度等個(gè)性素質(zhì)，其重點(diǎn)在于獲得日常情況下學(xué)生的典型反應(yīng)，觀察與日常行為記錄是最常用的技術(shù)（本文后面還會(huì)用到這種分類）。[5]兩種類型的評(píng)價(jià)為收集和使用評(píng)價(jià)信息帶來很大啟發(fā)。實(shí)踐表明，一線教師在評(píng)價(jià)信息的收集途徑、主體、時(shí)間點(diǎn)、展示及應(yīng)用等方面進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。如房山區(qū)北洛中學(xué)采取學(xué)生小組參與管理收集工作、建立班級(jí)文件夾，公開宣讀評(píng)價(jià)情況；教師通過翻看班級(jí)日志、學(xué)生檔案袋、小組打分表等信息，就可以充分了解學(xué)生，給出適合學(xué)生的個(gè)性化評(píng)語。

結(jié)合上述概念分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師們?cè)谧陨硎占妥珜懸约爸笇?dǎo)學(xué)生記錄和管理評(píng)價(jià)信息時(shí)注意幾點(diǎn)：教師多增加與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，盡量收集一手信息；盡量讓學(xué)生及時(shí)記錄自我評(píng)價(jià)信息；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)做出反思；通過學(xué)生的日常行為記錄，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)。由于學(xué)生是在自我價(jià)值組合上建立整體自尊，所以教師就能夠從學(xué)生日常行為記錄的情感流露中了解學(xué)生把自我價(jià)值建立在哪些領(lǐng)域，因此也可以從這些領(lǐng)域提升學(xué)生的自尊和自信水平，這對(duì)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用非常關(guān)鍵。[6]

三、學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受是評(píng)價(jià)有效性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)

1.判斷評(píng)價(jià)有效性不僅要看評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施過程，更要關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生的感受

教育評(píng)價(jià)專著中少有如何判斷評(píng)價(jià)有效性的論述，提到的是評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)信息反饋這兩個(gè)發(fā)揮作用的途徑，并主要看教育活動(dòng)多大程度上符合教育目標(biāo)的要求。而且教育評(píng)價(jià)與教育活動(dòng)融合得越緊密，就越難講有多少效果是由評(píng)價(jià)引發(fā)的。從評(píng)價(jià)者實(shí)施評(píng)價(jià)過程本身看，還回到格朗蘭德關(guān)于評(píng)價(jià)概念的界定，那么有效的評(píng)價(jià)就需要同時(shí)滿足事實(shí)判斷科學(xué)性和價(jià)值判斷合理性兩個(gè)要求。其中，事實(shí)判斷的科學(xué)性相對(duì)容易判斷，而衡量價(jià)值判斷的合理性就非常復(fù)雜，它需要評(píng)價(jià)主體的價(jià)值取向符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方向、學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和基本的激勵(lì)理論、評(píng)價(jià)目的的選擇、堅(jiān)持的原則和方法科學(xué)規(guī)范等。此外，更要關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)生的獲得和感受，以此判斷評(píng)價(jià)的效果。下文僅從評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的作用機(jī)制角度分析評(píng)價(jià)的有效性，即關(guān)注被評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受。很多實(shí)踐表明，教師通過調(diào)查學(xué)生喜歡什么樣的評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生的需求和意見，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等辦法，都能切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。

2.有效評(píng)價(jià)的前提條件是評(píng)價(jià)結(jié)果要得到學(xué)生的理解

被學(xué)生理解的評(píng)價(jià)，既包括肯定的評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和同意），也包括否定的評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑并引發(fā)學(xué)生思考和改進(jìn)）。評(píng)價(jià)要被學(xué)生接受，讓學(xué)生感受到鼓舞、激勵(lì)和信任。以評(píng)語為例，如育才學(xué)校通州分校要求“教師評(píng)語要幫助學(xué)生燃起希望之火，讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)”。月壇中學(xué)胡美麗老師的一句“我用語言‘粘’住了學(xué)生”對(duì)評(píng)語作用的描述就更加形象。教師們還探索出根據(jù)評(píng)語內(nèi)容猜被評(píng)價(jià)學(xué)生、公示評(píng)語征求學(xué)生意見等做法。如通州區(qū)次渠中學(xué)林彥雙老師的學(xué)期評(píng)語“望你積極參與集體活動(dòng)，早日融入班集體中”，被評(píng)價(jià)學(xué)生有異議并從《班級(jí)日志》里找到了佐證，原來學(xué)校的元旦演出和班級(jí)主題班會(huì)的節(jié)目，他都參與了策劃和排練指導(dǎo)，日志中還有同學(xué)感謝他的話。林老師及時(shí)修改了評(píng)語——“你充分發(fā)揮自己的特長，為集體出謀劃策，班級(jí)軍功章里有你的一半”。還有學(xué)生在排隊(duì)等教師面對(duì)面寫評(píng)語時(shí)，故意選自己表現(xiàn)不好的學(xué)科，就想得到老師的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的需求，評(píng)價(jià)可以是否定的，比如提出異議引發(fā)他進(jìn)入思考狀態(tài)的評(píng)價(jià)。

3.教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的層次理論也可以作為判斷評(píng)價(jià)效果的依據(jù)

兩類目標(biāo)理論還可以分別側(cè)重對(duì)不同類型評(píng)價(jià)效果的衡量。比如參考布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）理論可以側(cè)重衡量學(xué)生“最佳表現(xiàn)”評(píng)價(jià)的效果，參考克拉斯沃爾和布盧姆的情感領(lǐng)域分類層次（接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化）理論可以側(cè)重衡量學(xué)生“通常表現(xiàn)”評(píng)價(jià)的效果。[7]還以評(píng)語為例，在對(duì)學(xué)生“通常表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)待評(píng)語的態(tài)度和之后的行為改進(jìn)狀況可以將評(píng)語的作用機(jī)制劃分為“接受——注意——價(jià)值認(rèn)同——組織——個(gè)性化”等階段。所以說，評(píng)語作用的發(fā)揮是一個(gè)長期的過程。所以判斷評(píng)語的優(yōu)劣，不能簡單從字面上理解，還要看它是否引起學(xué)生一系列心理反應(yīng)并使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的行為變化。當(dāng)教師能夠分析評(píng)語對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的過程，他也就掌握而且能夠熟練地使用評(píng)語這種教育手段了。

4.如果學(xué)生不能理解和接受評(píng)價(jià)結(jié)果，可以參考第四代評(píng)估理論通過協(xié)商解決

第四代評(píng)估依賴于兩個(gè)要素：第一個(gè)因素是響應(yīng)式聚焦（responsive focusing），即在利益相關(guān)者參與的基礎(chǔ)上決定要解決什么問題和收集什么信息；第二個(gè)因素是建構(gòu)主義方法論（constructivist methodology），即在建構(gòu)主義范式的本體論和認(rèn)識(shí)論的假設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)施整個(gè)研究程序。[8]一方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)同時(shí)，可以提出異議，使得修正的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到學(xué)生的認(rèn)可；另一方面，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不客觀時(shí)，要由教師等外部人員給予及時(shí)的改正和引導(dǎo)。很多學(xué)校設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)結(jié)果公示和申訴等制度，都可以依據(jù)第四代評(píng)估理論，并在解決爭議時(shí)充分挖掘建構(gòu)過程的教育意義。目前的實(shí)踐中，雖有多主體建構(gòu)的萌芽，但比照第四代評(píng)估提出的循環(huán)建構(gòu)模型，多主體建構(gòu)的廣度、深度和個(gè)性化都還不足。

四、間接評(píng)價(jià)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充

目前的教育評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)信息直接由評(píng)價(jià)主體指向被評(píng)價(jià)對(duì)象，本研究暫把這種評(píng)價(jià)稱作直接評(píng)價(jià)。直接評(píng)價(jià)如果做法得當(dāng)就很容易取得顯著的效果。實(shí)踐中，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)對(duì)象的選擇、評(píng)價(jià)主體的映射和評(píng)價(jià)信息的傳遞上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。

有的教師開展了“為爸爸媽媽爭獎(jiǎng)狀”活動(dòng)，即當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好或取得進(jìn)步時(shí)，教師給家長發(fā)獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)勵(lì)家長培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品行的貢獻(xiàn)。如“您真是一位勤勞的母親，幫您的孩子保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，讓大家更喜歡他”。教師說，學(xué)生們拿到這些給家長的獎(jiǎng)狀都特別開心，有的甚至比自己得獎(jiǎng)還要高興；這種評(píng)價(jià)拉近了師生、親子和家校距離?；佚堄^中心小學(xué)喬克老師借鑒國外團(tuán)體心理輔導(dǎo)中使用的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，利用玩偶說出自己的心聲。他給班里準(zhǔn)備了一只可愛的毛絨小熊，每天晨檢時(shí)學(xué)生可以拿著小熊并以小熊的口吻說自己發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)的閃光點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)被學(xué)生們稱為“小熊說”。教師總結(jié)道：學(xué)生互評(píng)用這種方式更容易表達(dá)和接受；學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)；這樣的同學(xué)互評(píng)也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，在評(píng)價(jià)信息的傳遞上，有的學(xué)生因擔(dān)心教師對(duì)他不滿等原因讓同學(xué)轉(zhuǎn)交評(píng)價(jià)手冊(cè)，教師也通過同學(xué)代為轉(zhuǎn)達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果，這不僅鼓舞了學(xué)生的自信心，也促進(jìn)了同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)。

以上案例一轉(zhuǎn)換了評(píng)價(jià)對(duì)象，筆者暫稱作“間接評(píng)價(jià)”，即指對(duì)與學(xué)生良好表現(xiàn)有密切相關(guān)的重要他人進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)使用得當(dāng)就更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心、榮譽(yù)感和發(fā)展動(dòng)力。由此還可以推廣到對(duì)學(xué)生的同伴、組員等密切相關(guān)人員的評(píng)價(jià)。案例二中評(píng)價(jià)主體把自己的觀點(diǎn)映射到其他人或物上，也可稱作間接評(píng)價(jià)，它適合同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，委婉地提出批評(píng)、意見或消除誤會(huì)等情況。

上述評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象以及評(píng)價(jià)信息傳遞方式等三類間接評(píng)價(jià)，顯然為實(shí)踐提供了有益視角，但它們各自適合哪些學(xué)生、是否適宜大范圍使用、是否會(huì)形成攀比、是否會(huì)給學(xué)生增加壓力，這些問題都需要提前慎重考慮。總的原則可以參考本文關(guān)于評(píng)價(jià)有效性的討論。此外間接評(píng)價(jià)在推廣使用中不能代替直接評(píng)價(jià)。比如實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些班主任請(qǐng)學(xué)生干部代寫教師評(píng)語、家長為孩子代寫自我評(píng)價(jià)等。這些做法減少了學(xué)生自我反思及教師、家長與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的改進(jìn)和自我教育?！?/p>