南京工程學(xué)院智能制造裝備研究院 江蘇南京 211167

工程技術(shù)研究中心是國家、省、市科技發(fā)展計劃的重要組成部分，主要依托于行業(yè)優(yōu)勢突出、領(lǐng)域科技實力雄厚的重點科研機構(gòu)、科技型企業(yè)或高校組建，擁有較強的工程技術(shù)研發(fā)、設(shè)計和試驗的專業(yè)隊伍，較完備的綜合配套試驗條件，能夠提供多種綜合性服務(wù)，同時具有自我良性循環(huán)發(fā)展機制的科研開發(fā)實體[1]。目前，我國已經(jīng)組建了國家級、省級、市級等多層次的工程技術(shù)研究中心，在增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了重要作用，但工程技術(shù)研究中心在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的潛在作用未充分發(fā)揮。

本文將探討校企共建工程技術(shù)研究中心在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用和實施方法，拓寬產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

1 校企共建工程技術(shù)研究中心的合作模式

應(yīng)用型本科院校主要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)能夠熟練運用知識、解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，大部分應(yīng)用型本科院校由于其辦學(xué)規(guī)模的快速擴張，在辦學(xué)條件和師資方面均存在不足，從而在人才培養(yǎng)中表現(xiàn)出過度重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊和教學(xué)條件不足，培養(yǎng)的學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)應(yīng)用的訓(xùn)練無法滿足企業(yè)的需求等。為解決當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所面臨的問題，產(chǎn)學(xué)研合作教育已成為高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的必然選擇[2]。

工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要載體，集聚了企業(yè)和高校的優(yōu)勢資源，逐漸吸引了應(yīng)用型本科院校的注意，以期充分利用企業(yè)資源彌補學(xué)校實踐條件的不足。大型國有企業(yè)在資金、人力、技術(shù)等各個方面的資源都非常雄厚，而應(yīng)用型本科院校由于本身科研實力不強，無法對大企業(yè)形成吸引力，從而難以在共建國家級工程技術(shù)研究中心方面獲得機會。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該拓寬視野，尋求與中小企業(yè)合作共建省級工程技術(shù)研究中心和市級工程技術(shù)研究中心。這類企業(yè)研發(fā)實力相對薄弱、對應(yīng)用型人才的需求量較大，與應(yīng)用型本科院校更容易找到共贏點，從而達成合作[3]。為有效推動雙方的產(chǎn)學(xué)研合作，避免合作流于形式，應(yīng)用型本科院校必須理清企業(yè)的目的和自己的需求，做到校企互惠互利、共同發(fā)展。在共建工程技術(shù)研究中心的過程中，要積極參與到共建中去，加強與企業(yè)的聯(lián)系，同時不要固守創(chuàng)收的思想，而要充分利用企業(yè)的實踐資源條件，提高師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而企業(yè)則希望借助高校人才優(yōu)勢，增強研發(fā)能力，開發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，招聘到滿意的畢業(yè)生等。

工程技術(shù)研究中心的建設(shè)成效在很大程度上取決于企業(yè)的主動性。為調(diào)動企業(yè)的積極性，校企共建工程技術(shù)研究中心應(yīng)以企業(yè)為主體，高校參與共建。不論采用何種具體的共建方式，必須以共贏為前提，依據(jù)工程技術(shù)研究中心的建設(shè)指標(biāo)和任務(wù)，明確雙方的責(zé)任和權(quán)力。需在以下方面達成一致：研發(fā)和中試等建設(shè)投入主要由企業(yè)承擔(dān)，高校的科研設(shè)備向企業(yè)開放；相對穩(wěn)定的研發(fā)隊伍必須由企業(yè)工程技術(shù)人員和高校教授團隊共同組成；研發(fā)經(jīng)費由企業(yè)承擔(dān)，成果必須有明確的分配方案；企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)推廣；企業(yè)需向高校學(xué)生提供足夠的實踐機會，高校需優(yōu)先向企業(yè)提供畢業(yè)生等。在考慮到企業(yè)和高校共贏的同時，參與工程技術(shù)研究中心的教師也應(yīng)該得到一定鼓勵，以分配科研成果、研發(fā)補助、補貼工作量等便于操作的方式從一定程度上激勵教師參與的主動性和積極性。

2 借力工程技術(shù)研究中心加強師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校大都建?；蛏駮r間不長，師資面臨嚴(yán)重不足。近年來，引進了大量的青年教師，這些青年教師大都是畢業(yè)于“985”“211”高校的博士，部分具有海外留學(xué)經(jīng)歷，具有扎實的科研基礎(chǔ)，但同時也缺少工程實踐經(jīng)驗，難以滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求，因此打造一支高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊伍是應(yīng)用型本科院校急需解決的問題。

工程技術(shù)研究中心依托的企業(yè)大多是高新技術(shù)企業(yè)，直接面向相關(guān)生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的第一線。高校教授帶領(lǐng)的團隊在參與工程技術(shù)研究中心的技術(shù)研發(fā)時，可以迅速接觸到最前沿的工程技術(shù)問題，準(zhǔn)確把握研究方向，避免研究與實際脫節(jié)。在解決企業(yè)工程技術(shù)問題的同時，團隊的科研能力、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力將得到進一步提升，有助團隊的打造和在某一領(lǐng)域取得突破，形成相關(guān)學(xué)科新的增長點，從而有利于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，為教學(xué)與科研水平的提高提供了支撐[4]。

工程技術(shù)研究中心具有鮮明的行業(yè)特點，開展的研究主要解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，為產(chǎn)業(yè)化提供成熟、配套的技術(shù)、工藝、裝備和新產(chǎn)品[5]。讓青年教師參與工程技術(shù)研究中心的研發(fā)工作，深入到工程技術(shù)研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)現(xiàn)場。一方面，有利于改善青年教師的知識結(jié)構(gòu)，從博士期間的純粹理論研究逐步向工程技術(shù)研究過渡，也為后續(xù)的科研找到了明確的工程應(yīng)用背景，使得青年教師的科研方向具有穩(wěn)定性和持久性；另一方面，也提高了青年教師的科研能力和工程實踐能力，掌握大量的工程案例。這種科研能力和實踐能力的提升將會反哺于教學(xué)，提高青年教師的教學(xué)能力和自信心，促進相關(guān)學(xué)科發(fā)展。

另外，工程技術(shù)研究中心的企業(yè)工程技術(shù)人才通常具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，而這正是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教師所欠缺的。通過聘任工程技術(shù)人員做兼職教師，可以彌補應(yīng)用型本科院校教師工程應(yīng)用能力的不足，完善師資隊伍建設(shè)。

3 依托工程技術(shù)研究中心優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型本科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過程中必須多設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增加應(yīng)用型人才的實踐動手能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等。

校企共建工程技術(shù)研究中心是依托共建雙方的優(yōu)勢資源組建而成的。共建雙方在實驗設(shè)備、研發(fā)設(shè)備、檢測儀器、加工設(shè)備等硬件資源上實現(xiàn)了共享，彌補了各自的不足。這種情況下，高?？梢猿浞掷霉こ碳夹g(shù)研究中心的企業(yè)資源，增設(shè)一些必要的實驗。

高校目前一些課程設(shè)計題目的設(shè)置還是以往認(rèn)為的一些經(jīng)典題目，未能跟上技術(shù)發(fā)展的最前沿?？梢愿鶕?jù)工程技術(shù)研究中心的企業(yè)主要產(chǎn)品，拆分出若干部件或機構(gòu)，每個部件或機構(gòu)作為一個課程設(shè)計的題目，這樣每組學(xué)生在完成自己課程設(shè)計題目的時候，還必須考慮到與其他組的銜接問題。這種來自企業(yè)實際的課程設(shè)計題目，既保證了題目的前沿性和實用性，又鍛煉了學(xué)生的設(shè)計能力和協(xié)作溝通能力。

目前，因面臨尋找合適企業(yè)的困難，應(yīng)用型本科的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式，變成了參觀實習(xí)，學(xué)生走馬觀花式地參觀，很難掌握實質(zhì)的實踐技能。工程技術(shù)研究中心為實習(xí)環(huán)節(jié)的改變提供了條件，高?？梢越柚献髌髽I(yè)的生產(chǎn)條件，采用“頂崗”的方式完成生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實習(xí)過程中需要完全履行實習(xí)崗位的所有職責(zé)，從而可以將理論知識應(yīng)用于實際操作，認(rèn)識到自己的不足，鍛煉技能、提高實踐能力，同時也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

利用工程技術(shù)研究中的平臺，高?？梢試@工程技術(shù)研究中的研發(fā)課題、企業(yè)的生產(chǎn)過程中遇到的難題等設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目，由參與工程技術(shù)研究中心研發(fā)的教師和企業(yè)研發(fā)人員共同作為指導(dǎo)教師，這樣可以保證畢業(yè)設(shè)計課題的理論深度和應(yīng)用性。企業(yè)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的開展提供一切有利條件，同時也參與分享畢業(yè)設(shè)計成果。

4 利用工程技術(shù)研究中心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

目前高校教師的科研項目多來自國家級和省級的縱向課題，主要偏向于基礎(chǔ)研究，研究內(nèi)容與工程實際具有一定的差距。由于本科學(xué)生不具備課題研究所需要的理論基礎(chǔ)，在參與教師課題研究的過程中難以切入課題的核心技術(shù)，只能打打下手，對創(chuàng)新能力的提升不夠明顯。工程技術(shù)研究中心作為校企的公共研發(fā)平臺，其課題均是來自企業(yè)的工程技術(shù)問題。高校應(yīng)該充分利用這些項目資源，吸收一些優(yōu)秀的本科生參與到課題研究、新工藝和新設(shè)備開發(fā)等科研活動中，在高校教授和企業(yè)工程技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，開展工程技術(shù)研究的訓(xùn)練，使得在本科學(xué)習(xí)期間就能接觸到前沿科技問題，拓寬視野，鍛煉科研能力。鼓勵學(xué)生攜自己研發(fā)的成果參與各項創(chuàng)新大賽，進一步提高學(xué)生參與的積極性，從而有利于培養(yǎng)出工程技術(shù)創(chuàng)新性人才。

5 實踐成效

2014年，南京工程學(xué)院與南京卓能機械有限公司聯(lián)合申報了南京市紙袋成形技術(shù)與設(shè)備工程技術(shù)研究中心，并開始共建。該平臺在技術(shù)攻關(guān)、設(shè)備開發(fā)、人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。三年內(nèi)，平臺獲得了9項發(fā)明專利、14項實用新型專利，研發(fā)了4種新的設(shè)備，其中2臺設(shè)備被認(rèn)定為江蘇省首臺套設(shè)備，企業(yè)的銷售額提高了8 000萬元。利用該平臺，南京工程學(xué)院包裝工程專業(yè)打造出紙袋成形技術(shù)科研團隊一個，參與研發(fā)的3名青年教師的科研能力和水平大幅提高，先后獲得省、部級縱向科研項目資助。學(xué)校開設(shè)的包裝機械課程增設(shè)了方底紙袋成形實驗、幅卷紙輥自動換輥實驗等4個實驗，課程設(shè)計也圍繞全自動方底紙袋成形機開展，取得良好的效果。先后有20名學(xué)生在南京卓能機械有限公司完成頂崗實習(xí)，15名學(xué)生在該研發(fā)平臺完成畢業(yè)設(shè)計，6名學(xué)生參與平臺的研發(fā)項目，并留在企業(yè)工作。由此可以看出，在3年的共建過程中，企業(yè)獲得了良好的經(jīng)濟效益，高校也在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

6 結(jié)語

工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要載體，不僅僅能夠推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，隨著高等教育的發(fā)展，也將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。在互惠互利、合作共贏的前提下，建立長效合作機制，保證工程技術(shù)研究中心的良好運行，是產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)實途徑。實踐效果也證明了工程技術(shù)研究中心作為產(chǎn)學(xué)研合作載體對應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等能夠起到良好的助推作用。

[1] 陳國榮,施金良,許弟建.發(fā)揮工程技術(shù)研究中心對學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)作用的思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2012(1):187-188.

[2] 李海燕,淑云,李杰.用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)新途徑[J].教育教學(xué)論壇,2015(7):35-36.

[3] 徐權(quán).地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2014,36(4):102-106.

[4] 秦軍.產(chǎn)學(xué)研合作視角下應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2013(3):51-52.

[5] 喻慧文,田紅俠,孔萍.工程技術(shù)開發(fā)中心研究生聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐:以廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,13(4):37-40.