◆閆紅秋 董明生

(榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué))

一、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

(一)英語教師實(shí)際教學(xué)操作存在問題

第一，英語教師無法準(zhǔn)確定位英語閱讀教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，很多英語教師對(duì)閱讀的定位依然是傳授語言知識(shí)。對(duì)一篇文章的信息獲取離不開相應(yīng)的語言知識(shí)獲取，一個(gè)語篇不只是信息載體，更是知識(shí)載體?？墒菍?duì)學(xué)生而言，閱讀不只是學(xué)習(xí)語言的目的，還是鍛煉該語言的方法。所以，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)不只是使學(xué)生“學(xué)會(huì)讀”，還應(yīng)使其在“讀中學(xué)”。簡言之，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)要將定位確定為：讓小學(xué)生在英語閱讀中得到樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，利用在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化小學(xué)生閱讀理解及獲取更多信息的能力，利用閱讀，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，也就是對(duì)相應(yīng)的字詞進(jìn)行鞏固，并提高其寫作和聽說能力。

第二，過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問題，即英語教師過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，所以學(xué)生誤認(rèn)為閱讀即熟記相應(yīng)的句子和單詞，理解各個(gè)句子意思，相應(yīng)的文章為學(xué)習(xí)英語詞匯、語音、句子的語言材料。所以，部分英語教師很容易將閱讀課變成了對(duì)話課、語法課或者詞匯課。該教學(xué)方式一方面忽略了介紹相應(yīng)的背景知識(shí)，另一方面忽視了對(duì)學(xué)生的文化滲透，并且無法有效提高學(xué)生的聽說和寫作技能。

(二)學(xué)生缺乏正確的閱讀方法

第一，學(xué)生沒有良好的英語閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生還形成了一些不好的閱讀習(xí)慣，如喜歡朗讀，不會(huì)默讀，還有部分學(xué)生喜歡指讀，不會(huì)按照意群進(jìn)行語言劃分，從而無法提高閱讀效率和速度，還有一些學(xué)生一遇到生詞就去差詞典，不會(huì)通過語境對(duì)詞義進(jìn)行猜測。還有一些學(xué)生閱讀文章的時(shí)候讀一句翻譯一句，通過漢語進(jìn)行思維。

第二，學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀能力。很多小學(xué)生的英語詞匯量都比較少，在短語積累方面做的也不到位。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，比較重視能力方面的訓(xùn)練，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就比較薄弱。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：知識(shí)面窄、閱讀速度慢、捕捉信息能力不強(qiáng)。

二、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的措施

(一)提高師資水平，運(yùn)用閱讀教學(xué)方法

進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

第一，閱讀前。該部分的教學(xué)目標(biāo)為激活小學(xué)生相應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及背景知識(shí)。教師利用的方式既可以為學(xué)習(xí)相應(yīng)的生詞或者句子，也可以是使學(xué)生看插圖、標(biāo)題等材料內(nèi)容，讓小學(xué)生回憶同閱讀主題有關(guān)的一些內(nèi)容，介紹一些同相應(yīng)閱讀資料相關(guān)的文化背景。例如講授人教版英語第5冊第4單元之前，教師就可以利用課件向?qū)W生展示以下情景：在一個(gè)比較臟亂的房子里，山羊媽媽生病了，躺在床上，然后和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)：

T：Mother Goat is ill. Let’s help her. What can you do？

S1：I can…

S2：I can…

T：The animals want to help Mother Goat，too.

然后讓小學(xué)生打開教材回答教師提出的問題，這樣就能有效培養(yǎng)小學(xué)生讀圖的能力。

第二，閱讀中。該階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生閱讀相應(yīng)的語言材料，從而培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息及閱讀理解能力，教師課通過回答問題、判斷正誤、填表、配對(duì)等方式進(jìn)行。

第三，閱讀后。該階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，從而提高小學(xué)生英語的閱讀及寫作能力。

(二)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升小學(xué)生閱讀理解水平

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要多多指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要交替使用多種閱讀方法，如猜詞義，尋讀、略讀等，推薦學(xué)生從言外之意理解、字面理解進(jìn)而到品判刑理解。

教學(xué)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧，從整體的角度對(duì)整個(gè)語篇進(jìn)行理解。訓(xùn)練運(yùn)用略讀技巧閱讀文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生避免對(duì)文章進(jìn)行逐句理解，要進(jìn)行跳躍式的猜測和搜索，從而更快、更好地理解文章主旨。

三、結(jié)語

小學(xué)英語閱讀是一門非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)生語言思維的形成及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，但只要英語教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

[1]梅海娟.小學(xué)英語有效性閱讀教學(xué)的探究[J].科研教學(xué)，2009，(4) ：48.

[2]張柏華，張冠群.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].英語教師，2009，(7) ：3.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.