◆邵乃紅

(青島市中心聾校)

新課程改革實施以來，“以生為本”的思想成為基礎教育課程改革的主題。要實現(xiàn)學生智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)，學習方式的轉(zhuǎn)變至關重要。研究其學習活動規(guī)律，切入點之一，便是關注學生的作業(yè)。

美國著名教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。長期以來，聽障學生因生理缺陷造成的接受信息、理解問題的滯后性，在一定程度上驗證了“重復是記憶之母”這一命題，聾校語文教學中普遍存在著作業(yè)形式單一，機械性重復作業(yè)較多的現(xiàn)象。隨著教改的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端愈來愈明顯地暴露出來，它抹殺了孩子的天性和個性，成為制約聽障學生發(fā)展的瓶頸之一。

一、聾校語文作業(yè)設置與評價的現(xiàn)實意義

首先，生源多樣性是聾校普遍存在的現(xiàn)象。以我校為例，學生來自全國不同省市。因各地教材不統(tǒng)一，學生在雙基的掌握及學習方式方法上有很大的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足各層次學生學習的需要。

其次，學生家庭背景不同，教育資源的供給在一定程度上受到影響。領取城鄉(xiāng)最低生活保障金的家庭不在少數(shù)，在信息化技術迅猛發(fā)展的今天，這部分學生家庭沒有購置電腦或智能手機的能力，需要利用網(wǎng)絡資源查閱資料或完成的拓展作業(yè)，許多學生是無條件完成的。

再次，家校合作處于低層次階段。聾校學生中的寄宿生比例較大，走讀生中家長文化水平也參差不齊。家校合作停留在家長會、開放日活動和家校練習簿的范圍內(nèi)，對于那些需要家長配合或指導去完成的課后作業(yè)很難落實。

因此，在聾校語文教學中，優(yōu)化作業(yè)的設置與評價勢在必行。

二、設置與評價聾校語文作業(yè)應遵循的原則

1.形式上由單一走向多元化，尊重學生認知差異

傳統(tǒng)的語文作業(yè)題型陳舊、缺少變化，教師習慣于沿襲以往的模式，用一個標準評價，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教師可根據(jù)教學內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)作業(yè)，如用“電腦圖案”來表示基于網(wǎng)絡的探究性學習題型；用“一群孩子”來表示合作學習題型；用不同的標識不同的顏色，來表示練習題的難易程度等。教師提出最低要求和最高標準，并對學生的完成情況給予鼓勵和表揚。這種形式上的變化賦予了作業(yè)更多的趣味性和挑戰(zhàn)性，遵從聽障學生的認知規(guī)律，可有效提高其學習語文的積極性。

2.內(nèi)容上注重知識的延伸與拓展，尊重學生情感差異

新課標要求在語文的學習和運用中，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。基于這種理念，我們可結(jié)合聾校各年級的特點，將語文作業(yè)設置為以下類型：

(1)口頭、聽力作業(yè)。這一內(nèi)容重點針對聾校低年級學生。入學伊始，每天堅持說一個字、一個詞，過渡到說一句話，書本與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能聽(看)明白，再復述出來，這段時間的作業(yè)多以家庭錄音的形式呈現(xiàn)。隨著年級的上升，作業(yè)的要求可以提高到一個句群、一段文字。鼓勵學生們互相交流，活學活用，以此促進“聽說”的訓練。

(2)書面作業(yè)。指客觀性作業(yè)，形式有回答問題、練習題、寫隨筆、摘抄和課外閱讀等等。以《中國石拱橋》為例，我設計了三個作業(yè)：①讀課文，說說趙州橋與盧溝橋的異同；②想想自己家鄉(xiāng)有哪些橋，用簡短的文字描述一下；③利用網(wǎng)絡資源，介紹我國的一座名橋(一周內(nèi)完成)。學生根據(jù)自己的能力自選兩三題做，既沒有負擔，也沒有阻力，教師在評價時可適時地鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習語文的興趣。

(3)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、調(diào)查采訪等作業(yè)。這類作業(yè)的設置不一定是快樂的主題，因?qū)W生情感差異，同樣的調(diào)查和思考會因環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的結(jié)果，老師在評價這類作業(yè)時應多用關切、欣賞的語句，在潛移默化中進行主流意識的引導，對實現(xiàn)新課標中的“情感、態(tài)度與價值觀”的落實有很大幫助。

(4)表演作業(yè)。表演作業(yè)是最適合聽障學生學習語文的有效方式之一。學生缺乏來自外界的聲音刺激，通過體態(tài)感受文意可有效補充聽力造成的不足。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基曾講到利用表演進行教學有兩方面好處：第一，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受；第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。學生在編排、讀背的歡快氛圍中，加深了對課文人物和內(nèi)容的理解，無形中培養(yǎng)了表演能力和團結(jié)協(xié)作精神。教材中有很多適合表演的題材，如《鴻門宴》《變色龍》《變臉》等課文都很典型。

(5)畫示意圖作業(yè)。畫圖這種作業(yè)形式符合聽障學生以感性認識為主的認知方式。學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，將枯燥的文字變成優(yōu)美的畫面，起到以畫促學，以直觀性促進理解的準確性。如《桃花源記》一文，學生在畫出桃花源的美景同時，既理解了古文中的字面意思，又加深了對課文寓意的理解，是解決聾校學生學習古文困難的有效途徑。當然，對某一階段的學習還可以手抄報或板報的形式出現(xiàn)。

3.作業(yè)設置要有學生參與的機會，尊重師生差異

學習的多元化，就是強調(diào)學生學習的個性化行為，讓學生在主動、積極的思維和情感中，加深對知識的理解和體驗，要珍視學生的獨特感受。在作業(yè)中可設置部分自主型作業(yè)，如：自己設計測試卷，課前設計學習思路，搜集相關材料等，當然這是針對高年級并有一定學習能力的學生來設置的。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生參與和創(chuàng)新精神，學生與老師的思考角度不同，在作業(yè)設計過程中難免有不盡人意的地方，教師應首先欣賞，承認其價值，再進行引導，學生在感受到尊重和重視的同時，享受到學習的樂趣，語文的目標就很容易實現(xiàn)了！

三、設置聾校語文作業(yè)及評價應注意的問題

為體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，聾校語文作業(yè)設置與評價，除了遵循一般的教學原則外，還要注意：

(1)作業(yè)的設置是否明確、可行、具體。作業(yè)的設置對學生來說必須是有價值的，要求內(nèi)容具體，層次分明，學生明確做此項作業(yè)的真正原因和目的，以此促使學生高效地完成學習任務。

(2)作業(yè)的設置是否安排合理、難易適中。作業(yè)在設置的過程中，必須根據(jù)學生的不同能力、興趣和個性特點來安排，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體性，在數(shù)量和難度上做到適度，激發(fā)學生的作業(yè)動機，實現(xiàn)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

(3)作業(yè)設置中的材料及方法是否被有效利用。作業(yè)的設置過程中，教師必須明確：學生能否獨立完成作業(yè)？學生可能使用的方法是什么？學生的知識儲備如何？等等。只有做到心中有數(shù)，才能確保作業(yè)設置中的材料能被學生有效地利用，達到有效學習，提高語文水平的目的。

總之，只有成功的設置作業(yè)，配以教師的評語激勵、獎勵措施和多形式反饋信息的激勵，才能在語文教學中取得滿意的效果。

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]邰啟揚，金盛華.語文教育新思維.社會科學文獻出版社，2001.

[3]王一軍.中國當代小學語文教育改革研究.東北師范大學出版社，2001.

[4]蔡京玉.教師教學基本功修煉.光明日報出版社，2010.