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(遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，要想讓他們?cè)谡n堂上里認(rèn)真聽(tīng)課、喜歡學(xué)英語(yǔ)，確實(shí)讓老師和家長(zhǎng)費(fèi)盡了心思。怎樣才能保持興趣的持久性并輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該敢于創(chuàng)新，充分利用直觀教具和電教手段等豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們積極地參與到教學(xué)中。

一、英語(yǔ)單詞趣味記憶法

1.利用圖片、實(shí)物結(jié)合競(jìng)賽、活動(dòng)、游戲、歌曲、chant等來(lái)教授單詞

小學(xué)生要長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)是不可能的。特別是單詞記憶，更難。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)競(jìng)賽、活動(dòng)、游戲、歌曲、chant都是他們的喜愛(ài)。因此，在教授單詞的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用這些活動(dòng)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性。在二年級(jí)談?wù)搫?dòng)物的一課中，我讓學(xué)生們舉行了一場(chǎng)動(dòng)物party。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們扮演不同的動(dòng)物。聚會(huì)開(kāi)場(chǎng)首先介紹一下動(dòng)物的名稱，有duck、rabbit、chicken、fox等，讓扮演動(dòng)物的同學(xué)找出自己想吃的實(shí)物(banana、potato、tomato、apple…)并用英語(yǔ)I like…句型表達(dá)出來(lái)，這樣比單純的詞匯教學(xué)有趣得多，收到了良好教學(xué)效果。

2.巧借思維導(dǎo)圖記憶單詞。英語(yǔ)詞匯量不夠會(huì)直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，利用思維導(dǎo)圖記憶單詞，比較輕松，學(xué)生易于接受。如在教授服裝類的單詞時(shí)，先學(xué)會(huì)clothes一詞，在思維導(dǎo)圖上列出按季節(jié)劃分與clothes相關(guān)的coat、trousers、shirt等許多生詞，這樣，不但復(fù)習(xí)了關(guān)于四季的詞匯，還使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了生詞的內(nèi)涵。課后布置學(xué)生分組按照這種方法積累詞匯，孩子們互相借鑒補(bǔ)充，課堂容量擴(kuò)大了，師生都受益匪淺。

二、在游戲中學(xué)習(xí)句型

句型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是被認(rèn)為枯燥乏味的?，F(xiàn)在，我們把句型學(xué)習(xí)融于游戲活動(dòng)中。像Find the cards，Go Fishing等都是學(xué)習(xí)句型的游戲活動(dòng)。如在教Where is…句型時(shí)，用到尋找物品游戲，全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。先用一塊布蒙上一名學(xué)生的眼睛，再請(qǐng)另一位學(xué)生藏起這位同學(xué)的物品后問(wèn)：“Where is your…”找物品的學(xué)生問(wèn)“Where is my…”找到后，大家一起說(shuō)It’s…答案正確便可獲得積分。在這個(gè)游戲中，根據(jù)角色的不同非常清晰表明了每句話意思及用法 。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)選擇、確定游戲。比如，在教“I want to play football/ride a bike…”時(shí)，把短語(yǔ)卡片放到盒子里，讓學(xué)生先猜，再摸出來(lái)組合新句型進(jìn)行操練，孩子們很快記住了句型。在做以上游戲時(shí)，使句型融于情景中。真正讓知識(shí)走進(jìn)了孩子們的心智。

三、注意英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教，關(guān)注待優(yōu)生，多種呈現(xiàn)練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

教無(wú)定法，同樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異。由于學(xué)生的性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等不同，就產(chǎn)生了很明顯的個(gè)體差異。有的孩子性格活潑好動(dòng)，在對(duì)他們教學(xué)時(shí)就應(yīng)放開(kāi)手，讓他們大膽地說(shuō)和玩；而有的孩子性格孤僻、膽小，教學(xué)時(shí)對(duì)這個(gè)群體就多關(guān)注，多鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很快樂(lè)的事，愿意接受學(xué)習(xí)，樹(shù)立他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。正視學(xué)生的個(gè)別差異，量體裁衣，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。比如，在教Story Time時(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，把學(xué)生分“強(qiáng)”“中”“弱”三個(gè)層次，教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，我讓“強(qiáng)”這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，做示范，并引出新課內(nèi)容，然后學(xué)生進(jìn)行分工，“中弱”層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)，操練新句型和對(duì)話，最后由這三個(gè)層次的學(xué)生組合在一起朗讀，表演故事。在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。靈活的教學(xué)方式對(duì)弱勢(shì)學(xué)生更是必不可少，比如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“Which class are you in？I’m in…”這一環(huán)節(jié)，我采取了師生示范——分組練習(xí)——連鎖問(wèn)答等環(huán)節(jié)讓所有的學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，并達(dá)到充分練習(xí)的目的，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言自由地運(yùn)用到實(shí)際生活中。在理解并運(yùn)用句子“This is…和These are…”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“Angel guess”方式，學(xué)生興致很高，接受很快，效果良好。

當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)也不同，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生達(dá)到最低基本目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向新一級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。

四、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。運(yùn)用英語(yǔ)的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力的形成時(shí)期。而小學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，是一個(gè)不斷積累和提高的過(guò)程。所以，不論在課內(nèi)還是課外，都讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課外，利用英語(yǔ)角，辦英語(yǔ)報(bào)等方法擴(kuò)大練習(xí)范圍；課內(nèi)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，并用英語(yǔ)表達(dá)，還可以通過(guò)直觀教具、動(dòng)作和表情等多種有效的方式帶學(xué)生跳過(guò)母語(yǔ)，直接把英語(yǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，使學(xué)生輕松地掌握語(yǔ)言點(diǎn)。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生表演對(duì)話、講述故事，做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。比如，學(xué)習(xí)“你是哪里人？”教師先和一個(gè)學(xué)生做示范問(wèn)：“Whereareyoufrom？”學(xué)生答：“I’mfrom…”然后要求學(xué)生互相問(wèn)問(wèn)題，可以同桌練，前后座進(jìn)行一個(gè)連鎖游戲。如學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：“Whereareyoufrom？”學(xué)生B：“I'mfrom…”學(xué)生B問(wèn)學(xué)生C：“Whereareyoufrom？”學(xué)生C：“I’mfrom…”多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中，他們就將外語(yǔ)當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來(lái)使用。學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對(duì)話。在課堂上，大家都在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不會(huì)有太多不同，差別就在于課后的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生利用好課外學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足，把APP客戶端列入課后輔導(dǎo)，教師每天會(huì)在軟件上與學(xué)生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知。比如，在講授“TheMiceandtheElephant”之前，教師通過(guò)APP讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生們分組扮演角色，在學(xué)習(xí)群里給動(dòng)畫(huà)配音，學(xué)生紛紛表示出學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，非常輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的有效地獲取知識(shí)的方法。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能在教師的引導(dǎo)下學(xué)好英語(yǔ)。如果方法得當(dāng)，必會(huì)事半功倍，輕松愉快，反之，隨著年級(jí)的升高，知識(shí)內(nèi)容的增多，會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的攔路虎，應(yīng)該打破常規(guī)的思維方法，運(yùn)用預(yù)習(xí)法、激趣發(fā)、改編法、多媒體直觀法等多種方法，多角度去探索，尋找最適合的學(xué)習(xí)方法。比如，教mother和father兩詞的拼寫(xiě)時(shí)，如果啟發(fā)學(xué)生兩個(gè)詞有相同的后四個(gè)字母，區(qū)別好前兩個(gè)字母，學(xué)生很快就記住了。又如，學(xué)習(xí)關(guān)于weather的課文時(shí)，不少的學(xué)生僅局限于課文本身句型練習(xí)，不能主動(dòng)進(jìn)行拓展練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行整體理解，把課文的學(xué)習(xí)作為提高英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的媒介，除了用What’s the weather like today這個(gè)句型以外，還可以對(duì)What should I wear today進(jìn)行操練。這樣，課文學(xué)活了，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力也將隨之提高。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，選擇適合學(xué)生已有知識(shí)水平及心理特點(diǎn)的而且讓學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置學(xué)生喜歡的情境，唱起來(lái)、跳起來(lái)，每節(jié)課都有高潮，關(guān)注待優(yōu)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，力求每節(jié)課都有創(chuàng)新，讓學(xué)生享受成功的喜悅，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件快樂(lè)的事，健康地成長(zhǎng)。