盧海翔 陳 辰

(1. 西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010；2. 中國民用航空飛行學(xué)院 四川綿陽 621000)

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)本科學(xué)生正處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段：從生理年齡上來講，他們已經(jīng)是成年人；但現(xiàn)階段主要任務(wù)是接受高等教育，還未完全融入社會(huì)實(shí)踐，因此對(duì)個(gè)人目標(biāo)、未來發(fā)展規(guī)劃還沒有充分的認(rèn)知。處于高等教育階段的學(xué)生具有較大的開發(fā)潛力，現(xiàn)階段對(duì)他們成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)將直接影響其完成高等教育的質(zhì)量和未來的發(fā)展前景。但商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前普遍存在的一個(gè)問題即是成就動(dòng)機(jī)不足，對(duì)高等教育學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步發(fā)展缺少動(dòng)力。缺乏成就動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的消極影響，不僅體現(xiàn)為現(xiàn)階段學(xué)業(yè)成績不佳，更嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致未來職業(yè)能力欠缺，缺乏發(fā)展?jié)摿?，職業(yè)前景受限。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)(Achievement Motivation)指個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭提出的成就動(dòng)機(jī)理論，具有強(qiáng)烈成就需求的人渴望將事情做得更完美，提高工作效率，獲得更大成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功后的個(gè)人成就感[1]5。在教學(xué)論中，動(dòng)機(jī)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)過程的控制系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動(dòng)機(jī)作為核心對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在教學(xué)過程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以表現(xiàn)為態(tài)度、興趣、好奇心、求知欲、對(duì)成功和地位的向往等[2]127-130。因此，可以把商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)定義為兩個(gè)方面：接受教育過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)投入以及高投入程度；職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，即為了未來職業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)，并與未來職業(yè)建立聯(lián)系。

有關(guān)動(dòng)機(jī)的理論經(jīng)過不斷發(fā)展，與需求模型和目標(biāo)模型結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體內(nèi)在因素的重要性。布羅菲提出動(dòng)機(jī)可以通過“期望×價(jià)值”模型進(jìn)行評(píng)估，即個(gè)體對(duì)于某事的動(dòng)機(jī)大小取決于他對(duì)成功完成這項(xiàng)任務(wù)抱有多大期待(期望)，以及對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、參與項(xiàng)目機(jī)會(huì)的評(píng)估(價(jià)值)[3]17?！捌谕被颉皟r(jià)值”的缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)體失去付出努力的意愿并喪失成就動(dòng)機(jī)。

三、商務(wù)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

王立非、葛海玲在《我國英語類專業(yè)的素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異：國家標(biāo)準(zhǔn)解讀》中對(duì)高等學(xué)校英語、商務(wù)英語、翻譯三個(gè)專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)、知識(shí)、能力共核及差異進(jìn)行了詳細(xì)分析[4]。一方面，商務(wù)英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上更為具體，并具有更強(qiáng)的復(fù)合性。這一特點(diǎn)使教師在商務(wù)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有容易建立具體的立足點(diǎn)。另一方面，三個(gè)專業(yè)所具有的共核使得對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的方法對(duì)英語、翻譯專業(yè)的學(xué)生也具有一定的通用性。根據(jù)“期望×價(jià)值”模型，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)受期望和價(jià)值因素的影響，即他們認(rèn)為什么重要以及是否可以完成。教師可以利用這一模型，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)成功的期望以及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總體成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

(一)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《商務(wù)英語國家標(biāo)準(zhǔn)》，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國際商務(wù)的同行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[5]。

以上商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了具體的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在商務(wù)英語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容組織、整合為“有意義的”知識(shí)。如果學(xué)生確信學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的知識(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。首先，從學(xué)科目標(biāo)到課程單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)都應(yīng)該是清晰具體的，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生生成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們產(chǎn)生期望取得的成就并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。清晰的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)對(duì)時(shí)間和資源的管理，排除與目標(biāo)不相關(guān)的干擾因素。其次，商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)多層次的。根據(jù)《課堂評(píng)估方法》中教學(xué)目標(biāo)庫的概念，教師應(yīng)該依次幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)技能、特定學(xué)科的知識(shí)和技能、高層次思維技能、人文和學(xué)術(shù)價(jià)值觀、工業(yè)和職業(yè)準(zhǔn)備以及個(gè)人發(fā)展六個(gè)層次的目標(biāo)[6]55-57。每一層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著學(xué)生“期望”水平的進(jìn)一步提高，又為實(shí)現(xiàn)下一層次目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，在英語類專業(yè)中，商務(wù)英語課程的教學(xué)更有可能突破前四個(gè)層次的目標(biāo)，進(jìn)而提升到學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備和個(gè)人發(fā)展的層次。再者，商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具延伸性，目標(biāo)的時(shí)限不止局限于課程周期，還可以延伸到課程結(jié)束后更長的時(shí)間，如在課程結(jié)束后一至兩年內(nèi)學(xué)生仍能利用已有知識(shí)繼續(xù)進(jìn)行特定方向的深入學(xué)習(xí)，甚至延續(xù)到未來的職業(yè)階段。最后，商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)建立聯(lián)系。商務(wù)英語的課程尤其是專業(yè)課程都?xì)w屬于明確的專業(yè)領(lǐng)域，相比其他學(xué)科，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)的連接，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的“價(jià)值”評(píng)價(jià)。當(dāng)商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)滿足以上四個(gè)特征時(shí)，學(xué)生更容易接受教學(xué)目標(biāo)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)最直接的階段，因此也是培養(yǎng)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的最重要的一環(huán)。根據(jù)“期望×價(jià)值”理論，應(yīng)對(duì)商務(wù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容、方法以及組織形式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)和鞏固學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的目的。

引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)成功的自我期待的有效方法就是把課程構(gòu)建得讓他們可以成功。商務(wù)英語的學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生提供了多樣化的成功形式：既有在學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展不同層次的成功，又有在英語學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、英語與專業(yè)的結(jié)合等不同領(lǐng)域的成功。每一次的成功都可以提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的“期望”評(píng)估。最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)可以成為讓學(xué)生獲得成功的切入點(diǎn)，這一策略來源于俄國心理學(xué)家、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基。他在研究中發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象在被要求做一些超出目前能力范圍、但又在可達(dá)成的期望范圍內(nèi)的任務(wù)時(shí)會(huì)具有最佳動(dòng)機(jī)[7]64。這一存在于學(xué)生已達(dá)到水平和可能發(fā)展水平之間的范圍被稱為最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)被設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行，即滿足難度能構(gòu)成挑戰(zhàn)，但又不致打擊學(xué)生嘗試的意愿，從而鼓勵(lì)更多的主動(dòng)參與和課堂投入。

即使是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生也有可能遇到障礙而無法達(dá)成目標(biāo)。為了“適當(dāng)?shù)亍睅椭鷮W(xué)生獲得體驗(yàn)成功的經(jīng)歷，可以把“最近發(fā)展區(qū)”與“支架式教學(xué)模式”(Scaffolding Teaching Model)相結(jié)合：把課堂教學(xué)流程分解為更小的步驟，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平基礎(chǔ)上，為他們提供諸如例子、線索、提示等幫助，以協(xié)助他們完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]19。這種起 “支架”作用的幫助應(yīng)該不多不少恰到好處，并足以為學(xué)生從當(dāng)前水平躍至更高水平提供立足點(diǎn)。上一次超過的水平又成為下一次的起點(diǎn)，隨著學(xué)生“已掌握能力”的提高，原有的最近發(fā)展區(qū)向外進(jìn)一步延伸，形成新的范圍，又產(chǎn)生對(duì)新“支架”的需求。因此，在課堂教學(xué)過程中利用最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)相結(jié)合的模式，能夠持續(xù)帶動(dòng)學(xué)生期望水平的提高。

更具體來講，商務(wù)英語的學(xué)科特點(diǎn)使得一些特定教學(xué)方法的應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)期望和價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而始終保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)的引入部分很大程度上決定了學(xué)生參與本次教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和投入程度。以一個(gè)精心設(shè)計(jì)的新問題作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生意識(shí)到原有的知識(shí)已不足以解決更高層次或不同領(lǐng)域的問題時(shí)，將會(huì)暫時(shí)形成一種認(rèn)知差異狀態(tài)，從而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，在這種情況下他們會(huì)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新舊知識(shí)的差異并不意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)要完全脫離已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，相反，新知的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。如果他們沒有任何與新信息相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)存信息，就會(huì)感到困惑、不知所措，從而降低對(duì)新知的期望和對(duì)舊知的價(jià)值評(píng)價(jià)。為了幫助學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，找到新知識(shí)與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并作為新階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。由于商務(wù)英語學(xué)科本身就包含了不同領(lǐng)域的專業(yè)課程，因此遷移可以不僅在一門課程內(nèi)進(jìn)行，還可以擴(kuò)展到不同課程之間，如實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營銷、國際商務(wù)等課程之間的互相遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的價(jià)值，帶動(dòng)綜合素質(zhì)的提高。

與英語、翻譯專業(yè)相比，商務(wù)英語的教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)多樣化。除普通講授的方式外，還可以根據(jù)課程的具體特點(diǎn)引入研討、商務(wù)會(huì)議、招投標(biāo)、新聞發(fā)布會(huì)、新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等模擬真實(shí)商務(wù)情境的方式。多樣化的授課方式可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和課堂投入，幫助他們認(rèn)識(shí)未來可能面對(duì)的商務(wù)環(huán)境，提高對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)價(jià)，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)聯(lián)系在一起。為了使商務(wù)英語教學(xué)與真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)建立更加緊密的聯(lián)系，建議一些典型的商務(wù)英語專業(yè)課程，如國際貿(mào)易、國際商法、市場(chǎng)營銷等以至少兩個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)地考察作為課程結(jié)尾。實(shí)地考察可以給學(xué)生提供與課程直接相關(guān)但又在課堂內(nèi)無法復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。參觀政府部門、企業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)等不同性質(zhì)的組織，能幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)的價(jià)值和意義，了解課堂知識(shí)是如何被應(yīng)用于實(shí)際，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)價(jià)。

商務(wù)英語課程中對(duì)商業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任重視及培養(yǎng)也能作為積極因素促進(jìn)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的商業(yè)問題進(jìn)行道德考量，尋求符合商業(yè)道德的答案，并以此作為評(píng)價(jià)商務(wù)英語學(xué)生核心能力的重要組成部分。充分了解商業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的價(jià)值能幫助學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)價(jià)，并內(nèi)化為個(gè)人將來的職業(yè)價(jià)值觀。

與英語、翻譯專業(yè)形成對(duì)比，在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式參與學(xué)習(xí)、討論和展示的這種策略具有更深刻的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)質(zhì)上就是要幫助他們建立“學(xué)習(xí)共同體”。這一概念認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)生在共同體中的——一個(gè)帶著共同興趣、共同目標(biāo)并對(duì)彼此負(fù)責(zé)的共同體[3]72。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于僅有少數(shù)學(xué)生真正積極參與了學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)共同體策略有助于把更多的學(xué)生納入主動(dòng)學(xué)習(xí)的群體，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生相互影響，把學(xué)習(xí)從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為。當(dāng)學(xué)生在共同體中感受到歸屬感、受尊重、重要且能做出貢獻(xiàn)時(shí)，就會(huì)增加課堂投入，其價(jià)值評(píng)價(jià)和成就動(dòng)機(jī)也會(huì)持續(xù)增長。學(xué)習(xí)共同體還能在更大范圍幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。以往以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)排名的方法使得只有位于頂端的學(xué)生才能體驗(yàn)成功，其他學(xué)生則失去獲取課堂成功的機(jī)會(huì)。引入學(xué)習(xí)共同體模式后，把教學(xué)班的學(xué)生分為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在應(yīng)對(duì)特定的商務(wù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)(如設(shè)計(jì)一則廣告)，團(tuán)隊(duì)中每一名成員可承擔(dān)不同角色：項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、營銷精英、公關(guān)專家等。具有不同角色意味著課堂班級(jí)成員不必都完成完全相同的課堂任務(wù)，而是根據(jù)角色產(chǎn)生差異化的需求，并生成為達(dá)到角色要求而主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)從個(gè)體表現(xiàn)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，因此更多學(xué)生能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，并在不同學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間建立一種對(duì)內(nèi)協(xié)作、對(duì)外競爭的良性機(jī)制。在商務(wù)英語教學(xué)中使用學(xué)習(xí)共同體模式、賦予學(xué)生不同的角色另外一個(gè)重要意義在于，這種模式能夠幫助學(xué)生主動(dòng)尋找適合自身的角色，并把團(tuán)隊(duì)中的角色與未來職業(yè)角色建立聯(lián)系，促成商務(wù)英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展更為直接的聯(lián)系。

(三)教學(xué)反饋

學(xué)生需要得到反饋，他們有必要知道自己表現(xiàn)如何以及怎樣提高，由此才能調(diào)整努力的方向和程度，取得更多成就。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“成功”或“失敗”時(shí)，教師可以利用歸因理論(Attribution Theory)對(duì)他們進(jìn)行反饋。伯納德·韋納把人們對(duì)成功或失敗給出的原因分成了任務(wù)難度、運(yùn)氣、天生能力或天賦、努力四類[9]。如果學(xué)生把自己的成功或失敗歸結(jié)于前三個(gè)因素，就意味著放棄了對(duì)自己的控制權(quán)。只有第四項(xiàng)“努力”才是他們可控制的因素。因此要引導(dǎo)學(xué)生專注于能夠掌握的要素——努力、堅(jiān)持、態(tài)度和投入，通過對(duì)可控因素的掌控減少不可控因素的負(fù)面影響。歸因理論的意義在于幫助學(xué)生接受自己成功或失敗應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，始終把關(guān)注放在能建立自我效能的因素上，無論成功或失敗都可以促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的提高[10]175。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，反思能幫助他們形成對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法更深刻的了解，因此更有可能找到增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)控制力的策略，也就是說反思影響著個(gè)體使用學(xué)習(xí)策略的效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的更高層次是利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生建立元學(xué)習(xí)者的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)者并主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)的有效性時(shí)，他們就能形成對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和管理，即對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知：知道自己是怎樣感知、記憶和思考的，預(yù)計(jì)自己操作的成績，有計(jì)劃地分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果等[8]36。把學(xué)生發(fā)展為元學(xué)習(xí)者的重要意義在于，他們能夠主動(dòng)控制學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行自我激勵(lì)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的期望和價(jià)值水平，持續(xù)增強(qiáng)自我的成就動(dòng)機(jī)。此外，當(dāng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生將來成為管理者時(shí)，這種建立在管理者角色基礎(chǔ)上的元學(xué)習(xí)者意識(shí)能讓他們更清楚如何進(jìn)行員工激勵(lì)和管理，把對(duì)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)從自身擴(kuò)展到更大范圍。

結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平很大程度上決定了他們?cè)诟叩冉逃A段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和未來職業(yè)發(fā)展前景。因此，在商務(wù)英語的教學(xué)過程中，要注重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的期望和價(jià)值評(píng)價(jià)，并幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)之間建立聯(lián)系，從根本上提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平以獲取學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。

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