鄭志棟

與其他學科相比，語文學科更加具有情知性、能動性、綜合性、實踐性和創(chuàng)造性等基本特點。真正的作文教學屬于“緣情言志”，它既是語文課程活動的生動性體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效載體。令人遺憾的是，不知道從何時開始，“畏作如虎、敬而遠之”的寫作現(xiàn)象在中學校園內悄然滋生并不斷蔓延開來。有鑒于此，解決寫作困惑并積極尋找優(yōu)化對策顯得既十分重要又非常必要。筆者結合初中語文教學的實踐與思考，從以下幾個方面簡述我的觀點。

一、當前作文教學的困惑及主要成因

就當前情況來說，在初中語文課程活動中，作文教學普遍存在“任務性”“程式化”“被動式”“低效益”等不良現(xiàn)象，盡管教育工作者也為之作出了諸多努力，卻仍然難以從根本上走出這種困惑。究其原因，集中體現(xiàn)在如下幾點：

1.尚未從根本上解決寫作情趣的問題

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”這是重在強調“情感力量”的重要性。無論何人何事，如果沒有“情”的積極滲透和有效驅動，要么顯得缺乏活力，要么就是事倍功半。初中學生雖然具有相應的責任意識和自控能力，他們對于“情趣化”教學同樣存在一定的依賴心理。在老師的教育和引導下，學生雖然懂得寫作活動的重要性，然而不從根本上解決“為什么寫作”這一問題，尤其在“重技法培養(yǎng)，輕人文教育”下沒有“情趣”的有效融合，作文教學自然是簡單枯燥的。

2.尚未從根本上解決素材積累的問題

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@種一“吸”一“吐”是一種相輔相成、和諧共生的實質性現(xiàn)象。在實際教學過程中，許多語文教師不僅強調素材積累的價值意義，而且要求學生須用“真情”書寫“心聲”，然而出于種種因素的限制和約束，他們既把寫作主體和學習活動緊緊地鎖定在“課堂教學”時空，又把生活元素作為一些“福利”偶爾地發(fā)給學生。再者，初中學生不僅缺乏豐富的生活閱歷，而且尚未集聚深刻的情感體驗，“巧婦”自然“難為無米之炊”。

3.尚未從根本上解決教學互動的問題

“善教才能樂學，慧教才有智學?！币环矫嬗捎谧魑慕虒W對于語文課程來說難度較大，教師普遍采取“用普通話套講八股文”的教學模式，只是憑借經驗主義，不注重與時俱進地進行改革與創(chuàng)新，常年呈現(xiàn)“海棠依舊”的態(tài)勢；另一方面，良好寫作能力的訓練與培養(yǎng)既不可能一蹴而就，也非短期速成之力，而是須要歷經一個較長時期的厚積薄發(fā)過程，學生又缺乏應有的寫作態(tài)度和良好學習品質，如果不能從根本上解決教學互動問題，是很難改變現(xiàn)有狀況的。

二、初中作文教學的優(yōu)化對策

有鑒于上述狀況，我們應本著“以生為本、以學為主”指導思想，從以下幾個方面對作文教學予以優(yōu)化突破。

1.善于從多元情境教學中激發(fā)學生寫作情趣

成功的教學不在于強制，而在于激發(fā)學生的學習興趣。作文教學同樣如此。語文教師要立足三年教學目標，根據(jù)實際綜合學情，切實做好全面性的作文教學規(guī)劃——七年級注重培養(yǎng)學生的良好意識和寫作習慣；八年級著重傳授寫作方法和基本技巧；九年級有重點、有針對性地進行訓練，力求達成熟能生巧目標。值得強調的是，無論在哪一學期、哪個學段，都要把寫作情趣的激發(fā)與培養(yǎng)落到實處。

2.善于從讀寫互動教學中培養(yǎng)學生的寫作能力

對于初中語文來說，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學活動，這雖然屬于作文教學的“原始初級階段”，卻是不容忽視且無可替代的有效載體和良好平臺。這既可解決“素材短缺”或“資源不足”的難題，又能不斷增強學生的寫作精神和成功信念，為培養(yǎng)他們的寫作能力源源不斷地注入活力元素。

3.善于從生活體驗教學中引領學生積累素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文學科及其教學始終離不開生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，社會生活中同樣蘊藏著源源不斷、活力無限的寫作素材和豐富資源。比如，豐富多彩的校園學習以及師生相互之間的人際交往；發(fā)生在家庭生活中的喜怒哀樂；發(fā)生在個體身上以及周圍同學身上的各類青春期反應；耳聞目睹的社會熱點、形形色色的新聞事件以及各種各樣的時事政治；四季更替、花開花落、雷電雨霧的大自然生活狀況……在初中語文教學過程中，筆者引導學生逐步建立了屬于自己的“寫作資源儲備庫”，并且在日常學習中一方面不斷地豐富、優(yōu)化與發(fā)展，一方面在同學之間相互交流中實現(xiàn)資源共享與互促共長，有效地解決了素材積累的難題。

4.善于從信息技術教學中深化學生寫作情感

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教育科技化特質在不斷地強化，如多媒體、交互式電子白板、手機微信、QQ通訊等，所有這些，不僅為各類課程教學提供了無可比擬的良好支撐，而且為課程資源開發(fā)、深化學生的學習情感發(fā)揮了不容忽視的正強化作用。以作文教學為例。筆者適時適量地把一些極具典型價值的美文佳作，借助多媒體在課堂內外呈現(xiàn)出來，讓學生激情欣賞、相互探討、自主學習；善于利用QQ或微信這一技術途徑，把修改后的習作通過班級大屏幕顯現(xiàn)，讓大家在對比中深切感悟與自我促進；有時還選擇一些學生作品發(fā)在網絡上，接受校外人士的多元化評價……由此大大強化了學生的寫作情感。

5.善于從寫作評價創(chuàng)新中永葆學生的寫作活力

教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。作文教學又何嘗不是如此呢？筆者始終認為，寫作評價不只是一種“收口”程序，更應是作文教學活動中的“承上啟下”環(huán)節(jié)。而要想長久保持學生寫作的情趣和活力，除了不斷創(chuàng)新教學方法和手段，我們應把關注重點更多地投放到“寫作評價與改革創(chuàng)新”方面。比如，把全班分為若干個多人小組（優(yōu)化搭建），在參加某項活動或圍繞某一主題討論后，要求學生以小組形式集體寫作，并且開展以小組為單元的集體性評價，以不斷增強相互協(xié)作、群策群力的寫作意識。再如，在日常作文教學過程中，把“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”相結合，以不斷培養(yǎng)并逐步增強他們自我修改、自我提升的寫作能力。

綜上所述，我們要始終堅持以“生活化、開放性”目標為指導，善于以“內學外用”與“學用結合”為追求，有情趣、有計劃、有目標、有重點地開展寫作教學活動，從而獲得令人期待的實質性效果。