鮑華敏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）要求學(xué)生“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”“背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實基礎(chǔ)?！?/p>

中國是詩歌的國度，中國詩歌源遠(yuǎn)流長，從《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)源，一直到鼎盛的唐詩宋詞元曲，給中國古典文化增添了無數(shù)的瑰寶，數(shù)千年來依舊熠熠發(fā)光，在國人的心中烙下了永不磨滅的印記。古詩詞因其凝練的語言，含蓄的感情，優(yōu)美的意象，宛轉(zhuǎn)的音韻，千百年來深深地吸引著國人，傳唱千年而經(jīng)久不衰。面對如此博大精深、豐富多彩的詩歌寶庫，教師如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛詩歌、理解詩歌、傳承發(fā)揚(yáng)詩歌文化呢？筆者對目前高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)方法作了以下一些探究。

一、高中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.受信息更新的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言的快速流行影響，中國古老語言文字對當(dāng)代學(xué)生漸漸失去了吸引力。網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)紅文字和表情包等帶給學(xué)生的直觀膚淺快感，正大大侵蝕著學(xué)生對古老凝煉的詩歌的熱愛。學(xué)生對古詩詞的興趣不足，對研究挖掘古詩詞的意境和深刻含義沒有探究欲望，學(xué)習(xí)古詩詞也僅僅停留在背誦和理解字面意思的層面上。

2.教師古詩詞教學(xué)方式的單一，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是朗讀詩詞、逐字逐句解釋、提煉詩詞中心。如果每一節(jié)課都是這樣的流程和模式，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生一種審美疲倦，漸漸削弱了對經(jīng)典詩詞的熱愛。除去一些朗誦類比賽，在日常教學(xué)中，朗誦僅僅是把文字變成了聲音，旨在保證字詞的讀音準(zhǔn)確無誤，語序不錯，不增減文字，有基本的節(jié)奏感，卻沒有讀出古詩詞的言外之意，無法引人遐思、引入某種深意。

3.學(xué)生自身的知識積累不夠，對古詩詞中包含的典故或展示的時代背景下作者的意圖等，沒有充分的認(rèn)識，更沒有結(jié)合詩詞看時代、站在時代背景下讀詩詞的意識，從而導(dǎo)致對古詩詞的理解不夠深度。

二、高中古詩詞教學(xué)策略

1.有效誦讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹姼柙诠糯怯脕砀璩摹，F(xiàn)代社會雖然不要求人們?nèi)ヒ鞒?，但是這樣的文字形式一定要通過反復(fù)誦讀，才能在朗讀中培養(yǎng)語感，體驗詩歌的音韻美、節(jié)奏感，感悟作者的感情，想象詩歌的意境。如果一首詩歌，僅是通過看、寫、分析，被肢解得支離破碎，那就是純粹的“暴殄天物”了。朗讀的形式有多種，教師范讀，多媒體手段范讀，學(xué)生范讀，讀詩比賽，配樂朗讀等。筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，很多教師在古詩詞教學(xué)過程中，較多使用多媒體手段范讀，再配上音樂，課堂看似充滿了音響效果，實則無形中降低了教師的范讀功能。教師親身演繹的朗讀，包括語氣、語調(diào)、節(jié)奏、氣息、感情的控制，實際上更能吸引學(xué)生。也為學(xué)生想要讀好詩詞作了鋪墊。筆者認(rèn)為最好的范讀，教師范讀，并配上音樂，再由學(xué)生跟讀。很多教師在朗讀這一環(huán)節(jié)，往往是走馬觀花，課堂開頭帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了一遍就好像完成了任務(wù)。筆者認(rèn)為，一首古詩詞，最起碼要三讀：初讀，在學(xué)習(xí)詩詞起初；再讀，在理解字面意思后的基礎(chǔ)上；三讀，在理解全詩感情、全面透徹讀懂詩詞的基礎(chǔ)上。只有這樣循序漸進(jìn)的朗讀，才是有效朗讀。

2.投入想象?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。我國古典詩詞，語言非常凝練，一字意義無窮。學(xué)生對詩詞鑒賞往往感覺山重水復(fù)疑無路，迷霧重重。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。如果說詩歌是把散文濃縮在了幾句話中，那么，不如在詩歌教學(xué)中，反其道而行之，把詩歌擴(kuò)展成散文。運(yùn)用想象，用生動的語言，用適宜的情境，把自己想象成詩人，或想象成詩中的某一個角色。筆者曾經(jīng)布置學(xué)生完成任務(wù)，想象自己就是詩人李白，把《夢游天姥吟留別》用散文化的語言寫一篇“李白日記”，學(xué)生在寫的過程中，積極展開活動，查閱資料，想象天姥山的雄姿，想象李白的心路歷程，完成了一篇生動優(yōu)美、富有激情的散文。沒有想象，幾十字的詩歌是擴(kuò)寫不成幾百字的散文的，這一手段，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了對詩歌的理解能力。

3.“花式”講解。高中古詩詞教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并讀懂古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生了解并傳播中國古詩詞文化等。古詩詞反映的是古代讀書人的一種思想層次。教師在講解分析的時候，一定要結(jié)合當(dāng)時的社會背景、民風(fēng)民俗、人們的生活現(xiàn)狀、讀書人的社會地位、國家意識形態(tài)等，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地深入了解詩詞在當(dāng)時產(chǎn)生的社會影響，進(jìn)而理解這首詩詞為何能流傳至今，它對當(dāng)代的人們又產(chǎn)生何種意義。教師可以選擇一些新穎的方式，進(jìn)行“花式”講解。比如，播放相關(guān)影視資料，介紹詩人的生平經(jīng)歷、趣聞軼事；也可以把詩人們縱向橫向串起來進(jìn)行比較，把同時代的歸類講，把同題材的歸類講；還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行講解；還可以讓學(xué)生表演詩歌劇?？傊處煈?yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)積極性。

4.模擬創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)積累了一定的古詩詞知識基礎(chǔ)上，教師可以嘗試讓學(xué)生模擬創(chuàng)作一些古體詩。指導(dǎo)學(xué)生在選材、描摹、煉字、平仄等方面進(jìn)行訓(xùn)練。通過創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提升了學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)，很多學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)無窮樂趣，從而愛上詩詞。