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(吉林省白城市洮北區(qū)文化小學(xué))

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。但是邏輯思維的形成絕對脫離不了形象思維，而且大多來源于形象思維。所以，筆者倡導(dǎo)游戲與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教法，就是讓數(shù)學(xué)以更形象生動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、開展以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“玩”數(shù)學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平就決定了游戲是他們主動(dòng)探究新知的最佳形式和途徑。我們的老師們也會(huì)在課堂上準(zhǔn)備教具和學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可這不等同于游戲，它們之間最大的區(qū)別在于——趣味性。把一個(gè)簡單的操作設(shè)計(jì)得妙趣橫生，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，積極探索，而且可能會(huì)迸發(fā)出意想不到的靈感。在進(jìn)行10以內(nèi)加法的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友。玩法很簡單，每個(gè)孩子手里拿一個(gè)小于10的數(shù)字卡片，在班級里自由行走，我隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字，卡片上數(shù)字相加正好等于這個(gè)數(shù)的即兩個(gè)孩子就找到了彼此的好朋友。這個(gè)游戲讓平時(shí)不愛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子都異常興奮，他們攥著卡片焦急的尋找，找到“好朋友”以后興奮的抱在一起。更讓人驚喜的是，有三個(gè)孩子手拉手走過來問：我們?nèi)齻€(gè)數(shù)放在一起得數(shù)是您說的數(shù)，我們?nèi)齻€(gè)可以成為好朋友嗎？這是教學(xué)進(jìn)度還沒有涉及到的連加，而且是既定得數(shù)的連加。我當(dāng)時(shí)就給予了肯定，這之后，馬上就出現(xiàn)了四個(gè)一組的好朋友，這些都是意外收獲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)一般被廣泛的運(yùn)用在語言類教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)給人的印象就像是一位理智的“硬漢”，不擅長“煽情”，也不屑于“煽情”?？墒?，對于低年級的學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)卻是能讓他們快速進(jìn)入探究狀態(tài)的良策。我在兩個(gè)班級做過這樣的實(shí)驗(yàn)，相同的20道20以內(nèi)的計(jì)算題，一個(gè)班級直接印到小卷上，另一個(gè)班印在了一個(gè)有情境的操作單(一條彎曲的小路上面分布著計(jì)算題)上，情境很簡單——送馬麗回家。要求從馬麗迷路的地點(diǎn)出發(fā)，又快又準(zhǔn)的算出沿途的算式，就能把馬麗安全的送到家里，出現(xiàn)錯(cuò)題或者延誤時(shí)間馬麗都將再次迷路。實(shí)驗(yàn)結(jié)果大相徑庭，第一個(gè)班級學(xué)生平均用了10分鐘，準(zhǔn)確率在85%左右；第二個(gè)班級平均速度3分鐘，準(zhǔn)確率達(dá)到了98%。

為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差距？究其原因就是主動(dòng)與被動(dòng)的差別。拿到小卷的學(xué)生，他們完成計(jì)算任務(wù)的時(shí)間并不都是計(jì)算的時(shí)間，一大部分時(shí)間被他們消磨掉了，而且他們中的大部分人在這個(gè)過程中毫無樂趣可言。拿到操作單的班級，一個(gè)簡單的情境，讓學(xué)生們英雄主義情懷迸發(fā)，全力以赴的對“馬麗”進(jìn)行大營救，深怕自己的“一不小心”讓“馬麗”再次走丟，所以在盡可能快的情況下還要保證絕對的準(zhǔn)確。偶爾幾個(gè)算錯(cuò)的學(xué)生，當(dāng)他們知道結(jié)果后自責(zé)不已。這種情緒我們成年人常常難以理解，會(huì)詫異學(xué)生們怎么會(huì)把這么幼稚的把戲當(dāng)真。可這就是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，他們?nèi)菀鬃哌M(jìn)情境，相信情境，產(chǎn)生同感，這也是他們的可愛之處。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中“用”數(shù)學(xué)

為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？對于小學(xué)低年級的孩子，我會(huì)告訴他們：為了解決生活中的問題。低年級的數(shù)學(xué)所涵蓋的計(jì)算、比較、分類、規(guī)律、方向、方位、形狀，等等，都是我們現(xiàn)實(shí)生活中最常遇到的常識問題。課堂上，我問學(xué)生5和3比較，誰大誰?。繒?huì)有孩子不知道。如果我問：我有5個(gè)蘋果，你有3個(gè)蘋果，我們誰的蘋果多？誰的少？都知道。這就告訴我們數(shù)學(xué)不能脫離生活。要多給學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)時(shí)生活中實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在學(xué)校教育中，我們的老師可以經(jīng)常安排學(xué)生“報(bào)數(shù)”，這是對點(diǎn)數(shù)的練習(xí)，熟練以后可以以正數(shù)的形式，也可以以倒數(shù)的形式，單數(shù)的、雙數(shù)的、5個(gè)5個(gè)數(shù)，等等，還可以讓學(xué)生以序數(shù)的形式“報(bào)數(shù)”，增加數(shù)數(shù)的趣味性。取放教學(xué)具、擺放桌椅、收發(fā)作業(yè)本、出操排隊(duì)，等等，教師都可以設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題。在家庭生活中，家長們更有便捷的條件讓孩子充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如，逛超市的時(shí)候，可以讓孩子比較同類商品哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜；觀察超市里是怎樣分類擺放商品的；通過查看商品的生產(chǎn)日期來計(jì)算是否過了保質(zhì)期，最后，可以讓孩子嘗試付款，看看付出多少錢，消費(fèi)多少錢，找回多少錢，這些都是數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。

綜上，親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而理解數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是游戲、情境還是實(shí)踐，首先，目的必須要明確，要有的放矢；其次，要考慮到合理性，否則會(huì)偏離主題，再次，要隨著學(xué)生的成長增加難度，調(diào)整容量，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要；最后，就是教育機(jī)智，教師要鉆研教材，鉆研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況為本班學(xué)生量身定制教育策略，開展具有本班、本校、本土特色的數(shù)學(xué)教育探索活動(dòng)。