張國(guó)強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教研是在基礎(chǔ)教育課程改革和新課程理念的指導(dǎo)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，建立一個(gè)開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，通過平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)教師之間信息共享、共同進(jìn)步的一種新型教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研具有基于網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)不同主體之間跨越時(shí)空的、具有較高效率且成本較低的交流。利用網(wǎng)絡(luò)教研的手段，教師能夠擺脫空間與時(shí)間的限制，自由地進(jìn)行心得交流、問題探討及資源共享。與傳統(tǒng)的教研室集體備課等教研方式相比，網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了更大更廣的交流平臺(tái)，讓教師在專業(yè)領(lǐng)域更快更好的發(fā)展。開展網(wǎng)絡(luò)教研是基礎(chǔ)教育新課程改革、教育信息化深入發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必然需求。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教研在許多大城市的開展頗有成效，但在不同地區(qū)之間存在發(fā)展不平衡等問題，尤其當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教研深入到農(nóng)村的過程中，更是遇到了各種各樣的阻礙。

1.教師對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情不高。網(wǎng)絡(luò)教研的主要參與者是工作在教學(xué)一線的普通教師，因其便捷性、廣泛性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研為廣大教師提供了一個(gè)各抒己見的平臺(tái)，教師可以在這里暢所欲言，進(jìn)行交流。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，雖然網(wǎng)絡(luò)教研誕生已久，但對(duì)許多比較偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)來講，網(wǎng)絡(luò)教研還是一個(gè)比較新鮮的概念，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的理解不夠深入。教師的觀念落后，與網(wǎng)絡(luò)教研之間存在一定文化沖突，導(dǎo)致參與網(wǎng)絡(luò)教研的熱情不高，僅僅有少數(shù)教師參與，更多的教師則是觀望消極被動(dòng)的接受，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的形式，缺少積極參與討論。

2.教師在網(wǎng)絡(luò)教研中交互的深度不足。在網(wǎng)絡(luò)教研中，根據(jù)交互程度不同，將交互可分為淺度交互、中度交互和深度交互三種類型。淺度交互表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的回應(yīng)，利用少量的文字表達(dá)自己的態(tài)度與看法，如：贊同、同意、還可以等。中度交互指對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，加入少量的個(gè)人觀點(diǎn)。深度交互則是能夠在總結(jié)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判思維看待問題，通過深入思考將別人觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。目前在農(nóng)村初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研中，教師科研意識(shí)淡薄，科研水平較低。交互大多集中在淺度和中度層面，缺少能夠真正引起教師深度思考和思想碰撞的深度交互。

3.網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)層次不齊。在農(nóng)村初中語文學(xué)科推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研面臨的問題除了教師自身的主觀因素外，網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏相應(yīng)的平臺(tái)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)層次不齊利用率低，同時(shí)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)教師主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研。同時(shí)在教研領(lǐng)域缺少有效的專家引領(lǐng)，主要表現(xiàn)專家的理論指導(dǎo)與初中語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際的結(jié)合中未能假期充分溝通的橋梁。目前在農(nóng)村初中語文學(xué)科中，教師主要利用QQ群等工具進(jìn)行相互間的溝通交流，與高校專家之間的交流還是以傳統(tǒng)的講座形式來進(jìn)行，而且這樣的機(jī)會(huì)也較少，受眾面也不夠廣泛。

二、農(nóng)村初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的有效措施

針對(duì)目前在農(nóng)村初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題，提出以下幾條措施，來促進(jìn)語文教師網(wǎng)絡(luò)教研在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升網(wǎng)絡(luò)教研能力。在農(nóng)村初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的普及較為落后，同時(shí)因網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面作用，如初中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中無法安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)滑落，使一大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知不夠全面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的積極作用持觀望態(tài)度。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息化的社會(huì)，不依靠信息化教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中脫離時(shí)代的要求，因此必須引導(dǎo)改變教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的看法，加大對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，督促教師觀看優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課，是教師感受到信息技術(shù)給教學(xué)工作帶來的幫助和便利，增加教師的認(rèn)同感。只有改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師才能夠通過網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，提升教育教學(xué)能力。

2.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研討能力，提高教師教學(xué)水平。農(nóng)村初中語文學(xué)科教師受到應(yīng)試教育的影響，衡量一個(gè)學(xué)校的好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，而評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)。因此在大多數(shù)的初中語文學(xué)科中教師的工作重心主要在日常的教學(xué)實(shí)踐，為了保證升學(xué)率不敢輕易改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純地認(rèn)為科研活動(dòng)是理論學(xué)者與教育專家的工作。因此大部分初中語文學(xué)科教師的科研意識(shí)不濃，大部分教師僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)資料查詢的工具，網(wǎng)絡(luò)教研的交互不夠，這就造成了網(wǎng)絡(luò)教研的有名無實(shí)。針對(duì)這些狀況，學(xué)校要在教師評(píng)價(jià)中增加科研內(nèi)容的分量，激勵(lì)教師提升科研水平。同時(shí)要走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)教師的互動(dòng)交流，幫助教師就現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題確定研究主題，查找文獻(xiàn)，撰寫研究結(jié)論等，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研中教師的深度交流。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，完善科研平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教研需要先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)作為支撐，目前農(nóng)村初中語文學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)教研中的投入不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)科研的條件不夠完善。網(wǎng)絡(luò)教研需要激發(fā)教師之間的溝通交流，利用QQ群等方式只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。教育局可以牽頭建設(shè)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，將本區(qū)的教師都納入系統(tǒng)之中，定期組織交流并對(duì)科研情況進(jìn)行檢查，促進(jìn)教師進(jìn)行科研。另外，網(wǎng)絡(luò)教研不僅需要本地區(qū)教師之間的互動(dòng)交流，還需要與全國(guó)甚至全世界的教育工作者之間溝通。因此還需要購(gòu)買豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供本區(qū)教師使用，如優(yōu)秀教育專家的專題講座、先進(jìn)一線教師的精品課程、各國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方式及知網(wǎng)等論文庫(kù)的論文資源等。通過豐富的資源引導(dǎo)教師接觸教育領(lǐng)域的前沿知識(shí)，借助他人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。