宋 穎

閱讀和寫作都是語文學習中的重要板塊，閱讀能讓人吸收知識，而寫作則是學生內(nèi)化并運用知識的好方法。在高中語文教學中，我嘗試將閱讀和寫作整合在一起展開教學，促使學生在信息流動的過程中對文章進行二次解讀，積極構(gòu)筑閱讀和寫作的有機共同體，讓學生的語文綜合能力得到提高。

一、整理信息，積累相關素材

要讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到提高，就要讓學生學會收集相關的寫作素材。在收集素材的過程中，學生必然要積極閱讀，搞清楚這些文本的內(nèi)容，并分門別類地進行整理。此外，還要讓學生嘗試思考如何能整合這些素材，并在作文中嘗試運用這些素材。我指導學生思考如何才能將收集到的閱讀資料轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，避免直接抄襲資料等問題。

在學習中學生接觸了必修三《鴻門宴》等文言文作品，我鼓勵學生在閱讀文章的過程中思考能從中獲得怎樣的信息。學生發(fā)現(xiàn)：“在這些文章中展現(xiàn)的基本都是古代的歷史和人文，體現(xiàn)了古代的人物形象，闡述了古人的思想。”我鼓勵學生從文言文作品中收集相關的信息，并將其作為典故的形式記錄下來。此外，我還引導學生思考該如何在自己創(chuàng)作時利用這些素材。以蘇教版2015年高考題作為為例子，“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子”?？梢宰寣W生思考在自己收集的資料中有哪些展現(xiàn)了古人的智慧。如有學生發(fā)現(xiàn)《鴻門宴》中有不少內(nèi)容都展現(xiàn)了古人的智慧，如劉邦十分懂得聽從自己手下的意見，并具有能屈能伸的特點，也正是因為擁有這樣的智慧，所以才最后獲得了勝利。在寫作中可以加入這樣的寫作素材，這樣就讓文章內(nèi)容變得更生動豐富。

將閱讀和寫作結(jié)合在一起的好方法就是提醒學生在閱讀的過程中收集相關的素材。我鼓勵學生思考如何從資料中獲取客觀信息，如何進行分門別類的整理，如何將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，并在寫作中加以利用。

二、感悟基調(diào)，遷移豐富情感

寫作是學生抒發(fā)情感的過程，同時，也是學生嘗試表達自己觀點的過程。但是在實際教學中卻可以發(fā)現(xiàn)，不少學生創(chuàng)作的文章給人感覺沒有溫度，這是因為學生的作品缺乏情感而引起的。為了解決這個問題，我鼓勵學生積極閱讀富有情感的作品，嘗試由內(nèi)而外地品味作品。然后思考在自己寫作時如何將豐富的情感融入到作品中，這樣就能促使學生學會如何將豐富的情感遷移到作品中，為自己的作品奠定情感基調(diào)。

在指導學生學習必修二《荷塘月色》這篇文章時，可以鼓勵學生探究作品的情感基調(diào)，思考這篇文章展現(xiàn)了作者怎樣的情感，是表現(xiàn)作者月下閑逛的閑適心情，還是展現(xiàn)了對于現(xiàn)實的不滿和對于美好未來的追求呢？在學生理解了文章的情感基調(diào)后，則可以讓學生進一步探究如何在寫作時融入自己的情感。我提出問題：“雖然這篇文章的主要的內(nèi)容是展現(xiàn)荷塘美景，但是作者寫的不是無情之景，而是融入了自己的情感，那么大家在創(chuàng)作此類作品時，又要如何展現(xiàn)自己的情感呢？”學生深刻思考了這個問題，并嘗試在自己創(chuàng)作時寫出真情實感。如有學生寫了自己在內(nèi)蒙古旅游觀光的情景，除了寫出了草原的美景以外，還表示了自己對于草原荒漠化問題的擔心。在文章中學生認為人們要盡可能地努力保護大自然的美景，而不是為了追求個人的利益而過度地開發(fā)利用大自然的資源。

我鼓勵學生抓住文章中的細節(jié)來進行感悟，并思考這些細節(jié)部分為何能展現(xiàn)出作者的情感波動，為何能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣學生就能有所領悟，在自己創(chuàng)作時也會主動思考如何創(chuàng)作有情感的文章，提高自己的寫作水平。

三、解析結(jié)構(gòu)，搭建行文框架

雖然在高中階段學生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是還是有不少的學生思路比較紊亂，在創(chuàng)作作文時也容易寫出缺乏邏輯性的作品。我在教學中嘗試抓住文章的結(jié)構(gòu)進行分析，并思考不同文體的作品在結(jié)構(gòu)上具有什么特點，探究如何在創(chuàng)作中寫出結(jié)構(gòu)合理的文章。一開始可以讓學生先從模仿做起，此后則可以讓學生逐步思考如何自主調(diào)節(jié)文章的行文結(jié)構(gòu)，寫出有條理的作品。

必修三《拿來主義》是一篇抨擊現(xiàn)實的雜文，這篇文章十分具有邏輯性，展現(xiàn)出了作者對于該問題的理性思考。在教學中，我先鼓勵學生認真閱讀這篇課文，嘗試總結(jié)這篇文章的行文結(jié)構(gòu)。如有學生總結(jié)提出：“總的來說，這篇文章分成‘破’和‘立’這兩個部分?！啤@部分分析了閉關主義、送去主義等觀點，闡述了它們的危害性。在‘立’這個部分，作者寫了‘拿來主義’，并解釋了什么才是真正的拿來，將其分成占有、挑選和創(chuàng)新這幾部分。”在這樣的分析中，學生認識到了這篇文章的結(jié)構(gòu)性。在學生認識到了如何創(chuàng)作有結(jié)構(gòu)性的文章后，我鼓勵學生圍繞社會熱門事件展開分析，嘗試寫出具有條理性的文章。如可以讓學生圍繞國慶節(jié)期間人們瘋狂旅游出行的問題展開分析，圍繞《高鐵超載無法正常運行列車員無奈喊無票旅客下車》這篇文章入手，從正反兩方面說說自己的看法。學生從鐵路部門的做法是否正確，游客因為車子超載而要下車而和鐵路部門進行爭吵等問題入手展開分析，寫出了分析合理、結(jié)構(gòu)完整的文章。

要了解如何創(chuàng)作結(jié)構(gòu)合理的作品，除了要讓學生閱讀分析課本中的文章以外，還可以讓學生多閱讀一些課外的文章。這樣學生能獲得更多的啟迪，能將閱讀中沉淀出來的精華自覺融合到自覺的寫作中，寫出的文章也會更加具有邏輯性。

在高中階段，如果要提高學生的語文寫作水平，則要注意將閱讀和寫作結(jié)合在一起，嘗試用閱讀提升學生的寫作能力，再用寫作深化學生的閱讀效果。這樣就能讓學生在寫作中融入閱讀感悟，在閱讀中吸收寫作知識，學生的語文綜合能力可以得到更大的發(fā)展。