蔣志紅

在新課程改革的推動下，教育觀念和行為發(fā)生了巨大的變化。作為初中的基礎(chǔ)課程，語言也是中考的重點學科之一，在這個教育觀念和行為發(fā)生變化過程中，它也呈現(xiàn)了新的內(nèi)容和功能。為了更好地實施新課程改革提出的創(chuàng)新教育理念，初中語文教師應(yīng)將新課程與學生的發(fā)展需求相結(jié)合，從教學方法和教學目標等方面進行探討，加強創(chuàng)新培訓，促使學生能夠更深入地了解他們的學習活動。

一、創(chuàng)新初中語文教學的重要性

創(chuàng)新教育不論如何還是要落眼于培育創(chuàng)新人才，所以一切都要圍繞著如何將創(chuàng)新的精神融入到教學過程中，讓教育對象接受創(chuàng)新的思想?；A(chǔ)的重要性不言而喻，新課程標準也沒有遺漏這一點，不論如何創(chuàng)新都不能忽視語言基礎(chǔ)的訓練，時刻謹記 “萬丈高樓平地起”。同時，要注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)展，促進學生在學習活動中得以進一步可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)學生綜合能力方面，還強調(diào)“學生的綜合性學習評價應(yīng)重視學生的創(chuàng)新意識”，可以看出，中學語文教學的創(chuàng)新不僅符合新課程改革的趨勢，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。

二、當前初中語文教學存在的問題

1.教師教學理念陳舊

在新課程中，許多教師片面地認為重視基礎(chǔ)知識和技能就是走老路，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)才是正確的。在教學過程中，他們只關(guān)注一些新形式教學的遷移，擴展和模仿，在文本的解釋、語言的品味和寫作方法的探索方面只是膚淺的一筆帶過。部分教師可能是看中了名師示范課的效果，但忽視了因地制宜和原則和每個教師對課堂掌握能力的差異，片面地看中新形式，根本沒有掌握新課程的核心，而且設(shè)計的問題也沒有什么探討的價值。事實上，教師自己也應(yīng)該認真學習教材，把一些個性化的、現(xiàn)實的設(shè)計帶入課堂，創(chuàng)造真實的課堂效果。

2.教學缺乏靈活性和創(chuàng)造性

優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質(zhì)量，與靈活的課堂教學方法密不可分，一潭死水如何能夠煥發(fā)活力，只有不斷地涌流新思想才能讓死水重新奔騰。希望獲取知識的總是活著的人，他們具有自己獨立的思考能力，能判斷出教師是否具備讓他們獲取知識，僅僅照本宣科早已不能滿足堂下學生的需求，況且語文本身就是非?；钚曰臇|西。

3.對閱讀教學存在一些模糊認識

一些教師沒有深入研究課文，或者太大而化之以至于不能集中于整體的感知和架空分析，書讀百遍，其義自見，閱讀教學應(yīng)注重讀，重視文本的情感體驗、內(nèi)容的理解、寫作方法的探索和語言的品味。

三、初中語文教學的創(chuàng)新實踐

1.更新教學理念，提升教師的創(chuàng)新意識

教師是教育活動的主體，要真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新，必須保證教師自身的創(chuàng)新。為此，教師不僅要在教學活動中樹立先進的教學理念，還要不斷提高自己的創(chuàng)新意識。例如，在《濟南的冬天》的學習中，教師可以使用不同的方法和概念來完成教學任務(wù)，一是提高學生的閱讀水平，注重對文本的理解、領(lǐng)悟和總結(jié)。另一種則是提高學生的寫作水平，加強學生對語言形式的認知、領(lǐng)悟和應(yīng)用。教師可以分別以一個課時教授這兩個概念，雖然兩個課時的教學觀念和構(gòu)思不同，但教學效果卻是令人滿意的，達到了調(diào)動學生積極性的目的。同時，教師采用的“同課異構(gòu)”教學方法極大地突出了教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

2.張揚學生個性，體現(xiàn)“以人文本”的精神

人有被尊重的需要，也有享受美的需要，語言文字的美如果不能被學生感受到，如果學生在學習的過程中體驗不到被尊重的美，那么學習的過程必然是一條灰色的道路。授課從來都不是教師一個人的獨角戲，而應(yīng)該是有高有地、有起有合的合唱，這就意味著教師需要把學生們拉入自己的節(jié)奏中，必要的時候讓出舞臺的中心給他們，自己只起到指導接引的作用。教師必須打破理性奴役的被動教學模式，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。振興語文課堂，打造出一個多角度的、師生交互性強的、包容性強的新式課堂教學模式，拓寬學生的學習道路，將有限的課堂時間擴展到課外，從而獲得更豐富的、新鮮的語文營養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是指教師將心理學的相關(guān)理論知識，與教材內(nèi)容和生活情境相結(jié)合，有目的地引入或創(chuàng)造具有某種情感色彩，生動直觀的場景，引出學生自主探索的積極性，讓學生將日常行為與情感體驗將融合，增加情感觸角，拓寬思維能力，理解教材，擴展知識。教師能不能給學生提供合適的情景會是關(guān)鍵所在，或者說創(chuàng)建出來的情景是不是足夠?qū)⒄n本描述的內(nèi)容與學生的日常體驗連接起來，這將直接改變整節(jié)課的教學效果。

4.重視情感培養(yǎng)，構(gòu)建教學氛圍

中學語文課堂教學實踐表明，只有學生具備一定的情感體驗，才能準確理解文本的思想、情感和寫作方法，加深對文本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)通過非課堂環(huán)境搭建情感溫室，引導學生把自己的情緒更多地投入到身邊事物中。有必要通過各種手段創(chuàng)造藝術(shù)情境和情感氛圍，讓學生徜徉其中，感受情感，細心品味。

隨著素質(zhì)教育的實施和深化，更新教育理念是推動教改的前提。中學語文課堂教學改革還有很長的路要走，因此，語言教師應(yīng)充分開發(fā)和利用一切有利因素，結(jié)合新課程改革和新的教學理念，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育。