王曉筱

世界上任何一種語言都有其相對(duì)固定的使用規(guī)則和方法，這就是語法。在任何一種語言的學(xué)習(xí)過程中，語法教學(xué)都是不可或缺的一部分。漢語作為世界上傳承最為久遠(yuǎn)的語言，其語法知識(shí)也較為復(fù)雜。幾千年傳承至今，既有自成體系的古代漢語語法，又有現(xiàn)代漢語語法。

小學(xué)語文教學(xué)往往側(cè)重于教授學(xué)生如何運(yùn)用母語，按照例子來組詞、造句、寫文章。初中語文教學(xué)也有自己的特點(diǎn)，教授的重點(diǎn)基本都放在如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的情感，比較重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的過程體驗(yàn)，但系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法比較少。而在高中語文課上，學(xué)生既要通過學(xué)習(xí)淺易的文言文來了解古代漢語基礎(chǔ)的語法知識(shí)，同時(shí)還要掌握現(xiàn)代漢語語法的知識(shí)。有教師曾總結(jié)高中階段漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。因而高中階段學(xué)生漢語語法系統(tǒng)知識(shí)的欠缺已是不爭的事實(shí)。

由于高考考綱不要求單純?cè)O(shè)置語法考點(diǎn)，所以高中語文教材中也基本不直接涉及語法知識(shí)的介紹，這就造成了高中語文語法教學(xué)基本處于一種無序狀態(tài)。學(xué)生也不愿花過多的時(shí)間學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。這就導(dǎo)致許多高中生語法基礎(chǔ)薄弱，文章語句分析不明，文言文讀不懂，斷句斷不好，成語和病句選擇題錯(cuò)誤率高。因此，我認(rèn)為在高中語文教學(xué)中滲透古今漢語語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)母語使用的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，是很有必要的。

首先，教師要完整而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古今漢語語法知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建自己的對(duì)語法的完整理解體系。一般來說，在大學(xué)的文學(xué)專業(yè)教育中，古代漢語和現(xiàn)代漢語是兩門必修課程。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，語文教師可以從中整理出一套完整而又相對(duì)簡潔的、適用于高中語文教學(xué)的語法基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)足夠讓學(xué)生應(yīng)付日常運(yùn)用和考試。過去的語文教學(xué)大綱曾對(duì)漢語知識(shí)教學(xué)提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，而語法教學(xué)也應(yīng)貫徹這一原則。依照這一原則，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綱要式的集中語法教學(xué)，使他們?cè)陬^腦中建立起漢語語法的概念，增強(qiáng)運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際語言問題的意識(shí)和能力。

其次，在講解語法知識(shí)時(shí)，教師講解的重點(diǎn)可以放在詞語詞性和句子結(jié)構(gòu)上。建議從現(xiàn)代漢語語法知識(shí)入手，先講解詞性的語法知識(shí)。通過以詞帶句，讓學(xué)生熟悉各類詞語的性質(zhì)，因?yàn)樵~性不同，在句中能夠充當(dāng)?shù)某煞志筒煌?，而句子的不同成分其位置也相?duì)固定，再掌握各類詞語的搭配規(guī)律和句子的基本結(jié)構(gòu)。積少成多，聚沙成塔，弄明白了現(xiàn)代漢語的基本使用規(guī)則，古代漢語語法中實(shí)詞活用、虛詞意義和用法、省略成分、倒裝句式等就容易掌握了。這之后才能給文段斷句，理解文意。

理論知識(shí)講解掌握之后，還要把語法教學(xué)運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，包括課文知識(shí)的教學(xué)和考試試題解析上，這樣才能教有所依，學(xué)有所用。

例如在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合語法知識(shí)分析課文中重要的語句和詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)等。高中課本中常用來分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的一個(gè)例題，是魯迅《記念劉和珍君》中的一個(gè)長句：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@個(gè)句子很長，看起來很難懂，但只要進(jìn)行語法分析，弄清句子主干，就一目了然了。通過解析，先拎出其主干是：“事實(shí)——為——明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。而其他的詞語則可以分別劃分其成分，“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的”是主語“事實(shí)”的定語，“則更足”是謂語“為”的狀語，“中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的”則是賓語“明證”的定語。分析完句子成分后，還需要把每個(gè)修飾性成分所處位置進(jìn)行相對(duì)固定，這樣讓學(xué)生更清楚語法的規(guī)則和使用規(guī)律。

在文言文教學(xué)中，針對(duì)經(jīng)典文言篇目，可以挑選出詞類活用和句式這兩大類最能體現(xiàn)古代漢語語法知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，在韓愈《師說》一文中，出現(xiàn)了大量的“師”這個(gè)字。梳理文本時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在不同語境下，它在句中可以充當(dāng)不同成分，翻譯也不相同?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，在這個(gè)句子中，“師”充當(dāng)了句子的主語，所以它是名詞，翻譯為“老師”?！拔釒煹酪玻蛴怪淠曛群笊谖岷酢?，這里“師”充當(dāng)了謂語，所以是作為動(dòng)詞來用，翻譯為“學(xué)習(xí)”。“吾從而師之”，這個(gè)句子中，“師”帶了賓語“之”，翻譯為“以之為師”，這就產(chǎn)生了詞類的活用現(xiàn)象，判斷為名詞的意動(dòng)用法。而在古漢語倒裝句式方面，更需要有現(xiàn)代漢語語法知識(shí)的支撐。例如“句讀之不知，惑之不解”一句，翻譯為“不明白句讀，不能解惑”，對(duì)照現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)“句讀”和“惑”兩個(gè)詞是作為賓語成分，所以在文言句式里產(chǎn)生了“賓語前置”現(xiàn)象。類似的例子課文里有很多，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀講解。

在試題中遇到需要運(yùn)用語法知識(shí)解決的問題，如同義詞辨析題、病句辨析題以及句子擴(kuò)展、壓縮、變換題等，也應(yīng)該積極與語法知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，給予正確點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如《考試大綱》明確規(guī)定病句錯(cuò)誤類型主要有語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等6種。其中大多屬于語法毛病，必須進(jìn)行語法分析才能解決。復(fù)習(xí)“修改病句”知識(shí)時(shí)，這種缺失的弊端就更明顯了。就像“殘缺主語的病句”往往是由于句首有“介賓短語”，而介賓短語不能作主語，于是主語就殘缺了。而學(xué)生語法知識(shí)缺失，什么是“介賓短語”，什么是“主語”，弄不清楚，因而不得其法。還有，有些病句，如“搭配不當(dāng)”“賓語殘缺”之類的，如果用簡縮抽主干的方法，很容易解決，可是，學(xué)生語法知識(shí)缺失，連“主謂賓”都弄不清，做題時(shí)自然就捉襟見肘了。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點(diǎn)。無論是從日常教學(xué)還是考試角度，我們都不能忽視語法教學(xué)，應(yīng)該將語法教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生能較好地掌握語法知識(shí)的基本規(guī)律，才能提高解決問題的能力，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一。