王曉筱

世界上任何一種語言都有其相對固定的使用規(guī)則和方法，這就是語法。在任何一種語言的學習過程中，語法教學都是不可或缺的一部分。漢語作為世界上傳承最為久遠的語言，其語法知識也較為復(fù)雜。幾千年傳承至今，既有自成體系的古代漢語語法，又有現(xiàn)代漢語語法。

小學語文教學往往側(cè)重于教授學生如何運用母語，按照例子來組詞、造句、寫文章。初中語文教學也有自己的特點，教授的重點基本都放在如何引導(dǎo)學生在自主學習中體會文章的情感，比較重視培養(yǎng)學生進入教學情境的過程體驗，但系統(tǒng)地學習語法比較少。而在高中語文課上，學生既要通過學習淺易的文言文來了解古代漢語基礎(chǔ)的語法知識，同時還要掌握現(xiàn)代漢語語法的知識。有教師曾總結(jié)高中階段漢語語法教學的現(xiàn)狀是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中階段學生漢語語法系統(tǒng)知識的欠缺已是不爭的事實。

由于高考考綱不要求單純設(shè)置語法考點，所以高中語文教材中也基本不直接涉及語法知識的介紹，這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態(tài)。學生也不愿花過多的時間學習枯燥的語法知識。這就導(dǎo)致許多高中生語法基礎(chǔ)薄弱，文章語句分析不明，文言文讀不懂，斷句斷不好，成語和病句選擇題錯誤率高。因此，我認為在高中語文教學中滲透古今漢語語法教學，培養(yǎng)學生認識母語使用的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，這對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高理解和運用語言文字的能力，是很有必要的。

首先，教師要完整而系統(tǒng)地學習古今漢語語法知識，在頭腦中構(gòu)建自己的對語法的完整理解體系。一般來說，在大學的文學專業(yè)教育中，古代漢語和現(xiàn)代漢語是兩門必修課程。通過系統(tǒng)的學習，語文教師可以從中整理出一套完整而又相對簡潔的、適用于高中語文教學的語法基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識已經(jīng)足夠讓學生應(yīng)付日常運用和考試。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，而語法教學也應(yīng)貫徹這一原則。依照這一原則，可以對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起漢語語法的概念，增強運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力。

其次，在講解語法知識時，教師講解的重點可以放在詞語詞性和句子結(jié)構(gòu)上。建議從現(xiàn)代漢語語法知識入手，先講解詞性的語法知識。通過以詞帶句，讓學生熟悉各類詞語的性質(zhì)，因為詞性不同，在句中能夠充當?shù)某煞志筒煌渥拥牟煌煞制湮恢靡蚕鄬潭?，再掌握各類詞語的搭配規(guī)律和句子的基本結(jié)構(gòu)。積少成多，聚沙成塔，弄明白了現(xiàn)代漢語的基本使用規(guī)則，古代漢語語法中實詞活用、虛詞意義和用法、省略成分、倒裝句式等就容易掌握了。這之后才能給文段斷句，理解文意。

理論知識講解掌握之后，還要把語法教學運用于具體的教學實踐中，包括課文知識的教學和考試試題解析上，這樣才能教有所依，學有所用。

例如在課堂教學中，可以結(jié)合語法知識分析課文中重要的語句和詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)等。高中課本中常用來分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的一個例題，是魯迅《記念劉和珍君》中的一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@個句子很長，看起來很難懂，但只要進行語法分析，弄清句子主干，就一目了然了。通過解析，先拎出其主干是：“事實——為——明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。而其他的詞語則可以分別劃分其成分，“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的”是主語“事實”的定語，“則更足”是謂語“為”的狀語，“中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的”則是賓語“明證”的定語。分析完句子成分后，還需要把每個修飾性成分所處位置進行相對固定，這樣讓學生更清楚語法的規(guī)則和使用規(guī)律。

在文言文教學中，針對經(jīng)典文言篇目，可以挑選出詞類活用和句式這兩大類最能體現(xiàn)古代漢語語法知識的內(nèi)容進行講解。例如，在韓愈《師說》一文中，出現(xiàn)了大量的“師”這個字。梳理文本時我們發(fā)現(xiàn)，在不同語境下，它在句中可以充當不同成分，翻譯也不相同。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在這個句子中，“師”充當了句子的主語，所以它是名詞，翻譯為“老師”?！拔釒煹酪?，夫庸知其年之先后生于吾乎”，這里“師”充當了謂語，所以是作為動詞來用，翻譯為“學習”。“吾從而師之”，這個句子中，“師”帶了賓語“之”，翻譯為“以之為師”，這就產(chǎn)生了詞類的活用現(xiàn)象，判斷為名詞的意動用法。而在古漢語倒裝句式方面，更需要有現(xiàn)代漢語語法知識的支撐。例如“句讀之不知，惑之不解”一句，翻譯為“不明白句讀，不能解惑”，對照現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)“句讀”和“惑”兩個詞是作為賓語成分，所以在文言句式里產(chǎn)生了“賓語前置”現(xiàn)象。類似的例子課文里有很多，需要我們帶領(lǐng)學生仔細閱讀講解。

在試題中遇到需要運用語法知識解決的問題，如同義詞辨析題、病句辨析題以及句子擴展、壓縮、變換題等，也應(yīng)該積極與語法知識進行有效鏈接，給予正確點撥指導(dǎo)。例如《考試大綱》明確規(guī)定病句錯誤類型主要有語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等6種。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。復(fù)習“修改病句”知識時，這種缺失的弊端就更明顯了。就像“殘缺主語的病句”往往是由于句首有“介賓短語”，而介賓短語不能作主語，于是主語就殘缺了。而學生語法知識缺失，什么是“介賓短語”，什么是“主語”，弄不清楚，因而不得其法。還有，有些病句，如“搭配不當”“賓語殘缺”之類的，如果用簡縮抽主干的方法，很容易解決，可是，學生語法知識缺失，連“主謂賓”都弄不清，做題時自然就捉襟見肘了。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特點。無論是從日常教學還是考試角度，我們都不能忽視語法教學，應(yīng)該將語法教學作為高中語文教學的重點，學生能較好地掌握語法知識的基本規(guī)律，才能提高解決問題的能力，讓教學真正實現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一。