◆徐文研

1 前言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一座高樓，那么預(yù)習(xí)就是這座高樓的地基。作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可低估的作用。預(yù)習(xí)的成效直接影響著課堂上的聽(tīng)課效率以及教師的教學(xué)進(jìn)程，它是教學(xué)的前提，也是基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能做到心中有數(shù)，則更容易掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高接受知識(shí)的程度與效率，起到事半功倍的效果。反之，如果學(xué)生在課前沒(méi)有做足夠有效的預(yù)習(xí)，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程都將在課堂上完成，課堂上的任務(wù)就會(huì)加重，聽(tīng)課效果也無(wú)法得到保障。

2 傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的問(wèn)題與局限

新課標(biāo)中指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。”盡管教師都能認(rèn)可預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際操作上受限于各種主觀、客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，無(wú)法取得應(yīng)有的效果。普遍而言，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方面存在下列幾種現(xiàn)象。

忽視興趣培養(yǎng)小學(xué)生的性格大多活潑好動(dòng)，注意力持久性較差，偏重形象化思維，容易受到圖像、視頻、游戲等形式的吸引。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式大多局限于勾畫(huà)、組詞、讀書(shū)、查字典等方式，形式上較為單調(diào)，缺乏互動(dòng)性和趣味性。另外，小學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力不足，自覺(jué)性較差，在缺乏興趣和激勵(lì)措施的情況下，很難做到積極主動(dòng)預(yù)習(xí)。對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)課后的書(shū)面作業(yè)以及背默任務(wù)會(huì)更為重視，而對(duì)于預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生“不是書(shū)面作業(yè)，就不算作業(yè)”的想法，課前預(yù)習(xí)的意識(shí)較為淡薄。

忽略方法指導(dǎo)雖然預(yù)習(xí)是需要學(xué)生在家自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)生自學(xué)能力不足的情況下，還是需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容和方法等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課時(shí)和教學(xué)條件有限的情況下，教師往往只是籠統(tǒng)地提出簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)要求（如初讀課文，自學(xué)生字詞；再讀課文，感知課文大意；細(xì)讀課文，提出疑難問(wèn)題等），無(wú)法做到更細(xì)致的指導(dǎo)和要求。然而真正高效的“預(yù)習(xí)”是要求學(xué)生在課前運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試自主學(xué)習(xí)、分析、思考的過(guò)程。

預(yù)習(xí)的目的是輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更快地接受課堂上的知識(shí)重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有相對(duì)的獨(dú)立性，教學(xué)重點(diǎn)不一，文章風(fēng)格不一，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身還無(wú)法熟練地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)參考資料，預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容也表現(xiàn)得較為單一和有局限。

輕視檢查評(píng)價(jià)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式中，由學(xué)生在家自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方式通?？煞譃闉g覽式以及自學(xué)式。瀏覽式預(yù)習(xí)是對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致翻閱和了解，而自學(xué)式預(yù)習(xí)則要求學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)材料對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。但無(wú)論是哪種預(yù)習(xí)方式，都缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋措施。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況究竟成效如何，預(yù)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)完成究竟是對(duì)或是錯(cuò)，都無(wú)法及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。這也在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的積極性，而學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量也無(wú)法得到保證。在學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較薄弱的情況下，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)愈發(fā)流于形式，成了可有可無(wú)的“雞肋”作業(yè)。

3 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前信息化的背景下，基礎(chǔ)語(yǔ)文教育也正經(jīng)歷巨大的變化。微課作為近年新興的課堂教學(xué)資源，已成為現(xiàn)今課堂教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。通過(guò)微課這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，從而更好地為教與學(xué)服務(wù)。因此，如何充分利用微課，將微課與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，為小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教師授課相比，擁有信息技術(shù)支持的微課有著自身的優(yōu)勢(shì)，顯現(xiàn)出如下幾個(gè)特征。

形式靈活，內(nèi)容豐富微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，集圖文、動(dòng)畫(huà)、聲音等于一體的多元化教學(xué)模式。以信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)為載體的微課，課程資源豐富，內(nèi)容可以不局限于課本，可充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，是一種對(duì)各種教學(xué)資源的有機(jī)組合和封裝。而教師作為微課的制作者，可根據(jù)教學(xué)需求或依據(jù)學(xué)生的興趣，靈活選擇多樣的形式去展現(xiàn)課程。微課的生動(dòng)性、趣味性和代入感都有利于在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)。

主題突出，重點(diǎn)明確微課是主要圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課具有時(shí)長(zhǎng)較短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，微課的講解主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更為明確。教師通過(guò)合理布置重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的位置，并制作類型多樣化的微課，加上精練的講解，這有助于學(xué)生快速提煉知識(shí)要點(diǎn)，形成較為清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的安排有整體性的認(rèn)知。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠充分利用課下時(shí)間做自主思考，并能將自己在課下階段沒(méi)能解決的問(wèn)題帶入課堂，由教師在課上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而做到節(jié)約課堂時(shí)間，精煉課堂內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)，使用便捷微課的容量較小，教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容精練。其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如RM、FLV等），因此容易在網(wǎng)絡(luò)中傳播，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、iPad）等。這種微型化的資源可以使得學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，只要打開(kāi)移動(dòng)終端設(shè)備，就可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。在遇到困惑或需要思考時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，甚至能夠搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充，以便加深理解。這種方式讓學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和思考空間。

4 基于課前預(yù)習(xí)的微課設(shè)計(jì)

微課極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代教學(xué)改革提供了新的借鑒，也為各學(xué)科的教學(xué)提供了更高效的教學(xué)手段。由于微課具有內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、情景生動(dòng)、使用便捷等特點(diǎn)，往往能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快速把握課堂重點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。因此，如果能將微課與課前預(yù)習(xí)有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生做好課前的知識(shí)鋪墊，使得教師可以在課堂上擁有更為充足的時(shí)間為學(xué)生剖析知識(shí)難點(diǎn)，有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。以下是筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的微課設(shè)計(jì)的一些思路。

從學(xué)生的興趣出發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用多種手段，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和持久性。因此，基于微課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要追求多樣化和趣味化，避免枯燥而單一的形式。設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的興趣偏好，運(yùn)用豐富多彩的形式，如游戲、任務(wù)等，并結(jié)合圖文、音樂(lè)、視頻等方式，使得微課更能讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。

明確目標(biāo)，重難點(diǎn)突出在制作微課的時(shí)候，要切忌點(diǎn)過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于寬泛，好像什么都講了，但又抓不住重點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)要結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)取舍，從而做到有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。教師可通過(guò)合理布置知識(shí)點(diǎn)的位置以及分配相應(yīng)的比重，以突出講解的主題和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生快速提煉知識(shí)要點(diǎn)，形成清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

新識(shí)聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的積累過(guò)程。新授課中所涵蓋的新知識(shí)往往和學(xué)生所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以新知的學(xué)習(xí)要借助于舊知的基礎(chǔ)和概念，將兩者相結(jié)合，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，才能夠更有效地掃除學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙。但以小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和歸納能力，還不足以很好地將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，所以更需要教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，梳理新舊知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系。因此，在微課設(shè)計(jì)中同樣需要考慮新舊知識(shí)的銜接。

有效評(píng)價(jià)及反饋傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)往往得不到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，微課設(shè)計(jì)中需要加入相應(yīng)的任務(wù)和要求，并且需要對(duì)于任務(wù)的完成做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，微課可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，并且給予學(xué)生思考的時(shí)間，等學(xué)生得出相應(yīng)答案后，再告知正確答案和思路，從而做到及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

5 結(jié)語(yǔ)

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣都有很大幫助。微課作為信息技術(shù)手段發(fā)展的產(chǎn)物，能夠給學(xué)生提供更豐富直觀的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的種種局限，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。作為教師，在充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性的前提下，需要靈活地將微課與語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，使得語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的當(dāng)下，教師要更積極地探索和利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)其在教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。