首屆全國省會城市（直轄市）初中語文微課現(xiàn)場教學大賽已經(jīng)落下帷幕。經(jīng)過兩天共40節(jié)微課的賽教、觀摩和學習，相信各位老師收獲良多。微課，對我們很多老師來說，還是新的東西，需要研討、更需要交流。所以在這里，我要特別感謝中國教師發(fā)展網(wǎng)，感謝《中學語文》雜志社，也感謝我們大賽的組委會，為此次活動提供了一個好的學習和交流機會。

此次微課現(xiàn)場比賽，與以往用視頻的方式來呈現(xiàn)的、時間要求5-10分鐘的微課，在形式上是不同的，現(xiàn)場賽更考驗教師的能力?，F(xiàn)場比賽是有學生的，時間只有15分鐘，也就是說，用我們常規(guī)課的三分之一時間來突出重點、突破難點、引領學生、指導學習，這對我們每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，這對每位教師的綜合素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、課堂教學把控、教育教學藝術(shù)等的要求非常高。

在微課的定位上，到底是視頻微課還是現(xiàn)場執(zhí)教微課，先要區(qū)分清楚。如果是視頻微課，一般以5-10分鐘為宜。這次現(xiàn)場微課比賽我們規(guī)定時間為15分鐘。其次，關于微課的界定一定要清楚：在內(nèi)容上一定是一個點，一定要聚焦問題；在形式上應該是一節(jié)環(huán)節(jié)完整的課。

我們怎樣可以上一節(jié)比較好的微課，為學生的成長服務呢？我認為應該具有以下幾點：

一、聚焦主題

一節(jié)微課，因為微而小，所以更需要聚焦。一節(jié)微課，如果它是漫無目的的、大而全的，那么既不合適也無法推進。我們聚焦的問題應該是有意義和有價值的，這和我們在文本解讀上本質(zhì)的追求是一致的，就好像我們常說的細節(jié)它并不一定都是細微末節(jié)。生活中諸多小細節(jié)為什么不都入了作者的法眼，而是只節(jié)選了幾個？是因為這些細節(jié)都有利于表達主題，作者才把它選中。同時，我們在微課中選擇的所有的點都應與主題相關，它應該圍繞文本的主題來確定。這次比賽為了防止大家一開始做微課對主題的確定不知從何處把握，組委會提前給了大家一些選題，那么參賽者所選擇的所有問題點都應該與主題相關，最好可以正中靶心，切中主題。就好像我們在中高考命題中，各省市命題都會給定一個比較寬泛的范圍或選材等，允許學生去選擇自己適合的話題、素材和題材，但都是有審題的前置要求。作文的教學過程中老師會讓學生圍繞主題展開，不寫與主題無關的，這與微課教學中應聚焦主題的思想是一致的。它不因為微小就可以偏離主題，我們應切合主題，所以我們在微課教學中首先應該聚焦主題，爭取正中靶心。

二、聚焦方法

一節(jié)好的微課，不是老師滔滔不絕地講，而是老師要在課堂上指導學生學習。如何學習？老師有無引導、有無借鑒？以統(tǒng)編教材為例：在統(tǒng)編教材的使用過程中，課堂閱讀的架構(gòu)是課內(nèi)精讀、課內(nèi)自讀、課外自讀，然后再要閱讀整本書，它有一個閱讀體系和閱讀能力的提升，如果一開始就讓學生自己學，那可能就不需要教師了，因為學生達不到這個程度，才需要教師慢慢地教，手把手地教，點石成金地教，教方法、教策略。從我們在課堂教學過程中我們就可以感受到這一點，這種學習培訓是一以貫之的。在課內(nèi)教讀中，教師要教會學生學習閱讀；在課內(nèi)自讀中，教師要引導學生，通過你教的方法讓學生學會自己閱讀，教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題給予更正，接下來才能引導他走向課外做1+n更多的群文式閱讀，不光要讀詩文、美文，還要讀整本書。而讀整本書也不是隨便地讀，例如我們第一次進入統(tǒng)編教材的七年級教材的《西游記》，七年級時提出的閱讀是精讀與跳度，老師就應該教學生怎樣去精讀，怎樣去跳，哪些地方應該精讀，哪些地方應該跳讀。什么情況下可以跳讀，就是閱讀方法的指導。這兩天的賽課過程中，我們的老師展現(xiàn)自己的地方比較多，指導學生學習的展示，稍微少了一些。這是需要教師改進的地方。我們經(jīng)常強調(diào)要以教定學，我們更希望三尺講臺不僅僅成為教師展示自己的平臺，更應該是我們教師指導學生學習和成長的平臺。所以希望老師在授課過程當中去教方法。雖是短短的15分鐘，也要能夠體現(xiàn)出來，突出重點，突破難點，體現(xiàn)出值得借鑒的學習方法。好的教學策略，就是需要指出來、總結(jié)出來、明確出來，使學生能夠真正掌握知識，所以聚焦方法也應該是我們對微課的關注點和側(cè)重點。

三、聚焦特點

微課就是短時間內(nèi)綻放光彩，微讓精彩顯得更濃烈。

本次大賽是關于語文學習思考力的，首先我們教師自己要有思考力，這個特點要從哪里體現(xiàn)？要聚焦文本特點、聚焦作者寫作的特點、聚焦你本人在解讀上的特點，是你在解讀上有獨具匠心之處，讀出了新意，讀出了你的獨特感受，還是作品本身就有同類作品、同題材作品、他本人的一系列作品，這些作品中有非常獨特的地方，你指出來了嗎？你讓學生領悟到了嗎？你引導的過程是不是恰切且到位呢？從比賽情況來看，在整個教學過程當中，這個特別的“特”不夠突出。所以還是希望我們的老師在文本解讀上多下功夫。有的老師，特別希望展示自己，特別希望自己能夠以光彩奪目的方式，給大家留下深刻的印象。這樣的出發(fā)點是可以理解的，但有時太過于喧賓奪主，未能體現(xiàn)以生為本。

老師們對于文章的主題能夠有多元解讀，這個提法我既同意也支持。而且我也積極地倡導我們的老師不能把文章讀死，而應該把文章讀活。這個活，就是活而不亂的活，這個活本身就帶有多元解讀?？梢宰x出自己新穎的、獨特的感受，可以讀出特點。那讀出特點的同時就會出現(xiàn)一些問題，正所謂一千個讀者心目中是有一千個哈姆雷特，多元解讀的前提是他必須是哈姆雷特，他不可以是李爾王，更不可以是麥克白，如果你的多元解讀，已經(jīng)不是文本本身的內(nèi)容，那你便不是多元解讀，而是亂解讀。那也不叫個性解讀，更不是創(chuàng)新解讀，因為偏離了主題，偏離了文本的解讀不是創(chuàng)新，你創(chuàng)新的過程大家是不接受的。大家會有疑惑，我們的文本不是這樣說的，你是從哪里得出這樣的結(jié)論？這個結(jié)論有可能是你從網(wǎng)上查到的，某一個一家之言。這個一家之言，是否得到了大家的公認，甚至是否在學術(shù)界已經(jīng)得到了確認都無定論。而老師卻把它直接搬到課堂上，這樣做是否恰當？這些是我們授課過程當中所體現(xiàn)出來的問題，希望大家能對這些問題進行深入的思考，讓課堂呈現(xiàn)得更美好！

四、聚焦學習

課堂的主人是學生，課堂的主體是學生。在課堂上，師生也應該建構(gòu)一個共同體。讓我們在師生研討的互動中共同學習，共同提高、共同成長。這個道理，我們的老師都認同，老師們也愿意在這個角度上做無限的探究。但是很遺憾，我們由于時間緊、由于內(nèi)容多、由于是賽教，所以越是在這樣的大賽中，你準備得越充分，越滔滔不絕的多，自己激昂宣講的多，對自己展示的多。這恰恰讓我看到了我們常常掛在嘴邊的和我們心理認知中間的差距。一個真正的好老師，他應該像一個戰(zhàn)士，而不是平時口頭說大話，在關鍵時刻他要得沖得上去，能打得下來，這樣才能取得勝利，這才是一位真正的戰(zhàn)士。有老師舉冷風的例子，關鍵時刻體現(xiàn)出軍人的風采！所以大家對這樣的形象印象深刻。

為什么我們有很多好老師滔滔不絕地說，說的都是非常正確的話。但是到了課堂上，在實踐的過程當中，往往你的說和你的做差距很大。為什么大家都很推崇聞一多先生的說和做呢？因為他的說和做是一致的，這就叫知行合一。

這次微課讓我看到，來參賽的老師個人素質(zhì)都很好，個人的積淀也很好，個人讀書也挺多。這是很可喜的，但是恰恰讓我覺得，很多老師因為這積淀多，所以他就更愿意自己來說。倒不是說他總是想展示自己，因為他覺得時間來不及，因為來不及，我又準備得十分充分，我就還是把它說完。以西安老師為例，姜瑞老師的教學設計有高人一籌的地方，特別是在文化積淀，傳統(tǒng)文化進入人心方面，很自然地把我們的文學化教學和文學符號聯(lián)系在一起。講木蘭的形象也挺好的。但有一個地方我很不贊賞，在梳理情節(jié)的時候，因為擔心時間不夠，浪費時間，所以他自己梳理的多，當然學生也跟著去梳理了情節(jié)。也我就跟她說：“我覺得這是你認為的浪費，我認為的必然。”當然瑕不掩瑜，她有自己的長處，也得到了大家的肯定。

五、聚焦問題

如果一節(jié)微課的點沒有把握好，那么這節(jié)課整體都會出現(xiàn)問題。很多老師在授課過程中，題目即文章的課題，主題非常寬泛，沒能做到聚焦問題。那個過程當中，好的地方還值得我們?nèi)ソ梃b學習，不好的地方，希望大家相互指正。

比如《背影》中關于平實的語言中蘊含的深情，是不是應該成為這節(jié)課聚焦的重點呢？又比如《木蘭詩》中木蘭的人物形象。你心目中木蘭的形象是什么？有的老師，自己對于木蘭形象沒有一個明確的解讀，讓學生去說，學生又能說出什么？而姜瑞老師，在進行木蘭形象分析的時候，至少把他自己對于木蘭形象的分析，明確地告訴了學生，木蘭就是一個“巾幗英雄”。在中國傳統(tǒng)文化當中，女性，從來都是與英雄不沾邊的。木蘭為何是巾幗英雄，姜瑞老師有自己的見解。我們的習總書記稱贊宋璽，一個北大的“學霸”，大二時就要求加入海軍陸戰(zhàn)隊，后回來繼續(xù)完成學業(yè)。她的這種責任與情懷，讓她在北大校慶網(wǎng)做論壇時，成為唯一一個學生代表，那不就是因為她巾幗英雄的形象嗎？她代表的是一種積極的正能量。她這樣的形象已經(jīng)深入人心了。如果老師自己都沒總結(jié)出來木蘭的形象，如何讓學生讀呀？怎么讀出學生自己心目中的花木蘭呀？到底你心目中的花木蘭在哪里？是什么？這種聚焦問題往往是最見功底的，因為這些內(nèi)容教參上都沒有。所以你也不知道該怎么備，這恰恰是我們需要好好思考，好好反思，好好研究的地方。所以我覺得在聚焦問題的過程當中，有些老師就不錯。比如說杭州的李偉老師，他在講《范進中舉》的時候，范進在中舉前和中舉后胡屠戶所表現(xiàn)出來的那種前倨后恭。這“點”就抓得比較準，也一直在圍繞著這個點引導學生學習、品味。學生的學習肯定會更深入一些。再比如說來自石家莊的田老師在導入的時候。能夠從當?shù)氐馁Y源，如武漢長江大橋，到他的家鄉(xiāng)趙州橋，然后引出中國石拱橋。抓說明的特征，拱的作用，就是它能夠屹立千年而不倒。它不僅美觀，而且實用。這個點就聚焦得比較明確。再比如說蘭州的老師，他在講《陋室銘》的時候，能夠抓住陋室不陋這個特點。不陋的關鍵點在于人，而不在于房子。抓住了這個點就抓住了蘊藏在其中的豪杰、豪氣、豪放。讓我們感受到了這哪里是陋室呀，和這房子里面的人去結(jié)交，讓人覺得這是多么難得的際遇呀！再比如說來自烏魯木齊的劉老師，他在講《雷電頌》的時候，以自己的聲音和氣勢來幫助學生再次感受那種營造氣勢的語言和感受。這種聚焦，都比較好地體現(xiàn)了微課教學中的問題聚焦。包括我們有的老師在講《蒹葭》那種朦朧意境時，通過電教手段，幫助學生走進另一種意境。讓學生來體會那種比較虛、比較空的意境，這相對來說都是一種比較好的手段。我希望老師在進行課堂教學的過程中，注重對點的研究，對點的定位，這點的把握能與對文本解讀的能力相結(jié)合。我覺得這樣的研究過程是整體教學的提升，而不是一件微課本身的提升。所以好多的微課，就像一把刀槍一樣能直指敵人的心臟。研究它很有意義，因為研究它有利于提高我們課堂教學的有效性。

今天我們的時代已經(jīng)不能算是多媒體時代，而應叫融媒體時代。姜瑞老師在分析木蘭形象的時候，課前所播放的“誰說女子不如男”，他選的不是常香玉，也不是小香玉，而是小香玉的學生所唱的豫劇選段。既切合學生又有一點現(xiàn)代內(nèi)容的融入。那學生的學習興趣是不是更容易被調(diào)動起來？教學的興趣是不是更容易被激發(fā)？這就是我們教育的用心，教學的藝術(shù)。這也是我們好資源利用的益處。希望好的做法可以給大家一點兒借鑒。不夠完善的地方，也希望大家能夠繼續(xù)探索。

希望通過這個平臺，我們共同學習和研討。來提高我們在微課教學上的一種整體的能力，更重要的是通過這個內(nèi)容來提高我們語文課堂的生產(chǎn)力。讓我們課堂的有效性得以真正的提高。

一節(jié)微課15分鐘，基本解決了我們課堂上最多、也最重要的內(nèi)容，原來我們在課堂上可以更為有效地指導學生學習。這不是我們最大的收獲嗎？