陳書桂
《中庸》曰:“致廣大而盡精微?!闭n堂多細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)須精微,細(xì)節(jié)催生靈動(dòng),細(xì)節(jié)成就完美。特級(jí)教師李仁甫倡導(dǎo)的“生成課堂”,常常就于細(xì)微處巧生成、見精彩。筆者不揣淺陋,就以李老師執(zhí)教的《呼蘭河傳(節(jié)選)》(蘇教版九下)為例,談?wù)勊侨绾斡诩?xì)微處進(jìn)行智慧生成的。
惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德說,細(xì)節(jié)的成功看似偶然,實(shí)則孕育著成功的必然。就像浪花顯示了大海的美麗,但必須依托于大海而不能獨(dú)立存在一樣。如果沒有教者課前備課的用心,是很難生成美麗浪花的?!逗籼m河傳》是異地借班上課,并且是跨學(xué)段教學(xué),如何驅(qū)動(dòng)課堂,考驗(yàn)著教者的教學(xué)智慧。據(jù)了解,李老師曾經(jīng)兩次布置預(yù)學(xué)任務(wù):
第一次:1.通讀課文三遍,能把課文讀順暢;2.將不懂的字和不懂意思的詞語(yǔ)抄下來,通過查字典、詞典的方式解決;3.記下自己的疑問。
第二次:1.再讀課文三遍;2.試著回答課后“探究·練習(xí)”題;3.記下經(jīng)過思考還不能解決的疑問,也記下自己認(rèn)為寫得好的地方。
值得注意的是,間隔兩天的兩次預(yù)學(xué)要求,均暗示學(xué)生不要參考任何學(xué)習(xí)輔助資料。細(xì)究李老師的預(yù)學(xué)要求,不能發(fā)現(xiàn)其用心,原來這是為了保護(hù)學(xué)生的閱讀初體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。兩次預(yù)學(xué)對(duì)文本閱讀均有量的要求,這也是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“讀”。有個(gè)體立場(chǎng)的反復(fù)“裸讀”,才能有課堂教學(xué)的生成。第一次預(yù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生記下自己的疑問。疑是學(xué)之始,海森堡說:“提出正確的問題,往往等于解決了問題的大半?!被趯W(xué)生有了閱讀初體驗(yàn),第二次預(yù)學(xué)李老師則循著課后編者精心編制的“探究練習(xí)”題,有目的的引導(dǎo)學(xué)生自讀預(yù)學(xué)的聚焦,這與很多老師課前預(yù)習(xí)只做解決字詞、讀通文本、查找資料“知人論世”的預(yù)習(xí)三板斧迥異。同時(shí),除記下疑問外,老師還要求學(xué)生對(duì)文本妙處及時(shí)圈點(diǎn),為課堂閱讀體驗(yàn)交流提供了可能。能讓學(xué)生體味到“反復(fù)閱讀,妙處自悟”的成功感,利于深度互動(dòng)生成。兩次預(yù)學(xué),兩個(gè)臺(tái)階,細(xì)節(jié)的推敲,都在指向引導(dǎo)學(xué)生螺旋式進(jìn)階地讀,為學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有效生成架設(shè)了階梯。值得我們細(xì)細(xì)體悟。
教學(xué)片斷1:
……下面我們一起學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》,這是第三單元中的一篇課文,這個(gè)單元要求我們學(xué)會(huì)閱讀。我們一起把這段話朗讀一下(課件:讀書要善于發(fā)現(xiàn),善于發(fā)問,善于獨(dú)立思考)(齊讀)這是課本122頁(yè),單元導(dǎo)讀中的部分句子,讓我們?cè)倮首x一遍。(齊讀)老師覺得這里的“發(fā)現(xiàn)”至少應(yīng)該包含有兩個(gè)方面:一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中可質(zhì)疑、不懂的地方(板書:?),一個(gè)是發(fā)現(xiàn)課文中閃光的地方,用現(xiàn)在的話說就是值得點(diǎn)贊的地方 (板書:?。?。下面就開始我們的“發(fā)現(xiàn)”之旅!給同學(xué)們捋一捋課前的預(yù)習(xí)情況,也就是預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和讓你感到驚嘆的句子(指向黑板符號(hào))。待會(huì)兒,哪位同學(xué)能自信地高高舉起自己的手……
僅僅一分鐘后,就有不少學(xué)生舉手,據(jù)統(tǒng)計(jì)有32位同學(xué)分享了他們的閱讀體驗(yàn),這些體驗(yàn)還不僅僅拘泥于課前的閱讀初體驗(yàn),分享過程中還不斷生成更為深刻的新的閱讀體驗(yàn)。這些課堂有效生成,從某種意義上講,均發(fā)端于課前預(yù)學(xué)啟動(dòng)的精彩引導(dǎo)?!肮Ψ蛟谡n外”,導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)應(yīng)該是生成啟動(dòng)的不可忽視的細(xì)節(jié),毫不夸張地說它是課堂生成的“引擎”。
作為生成語(yǔ)文的首倡者,長(zhǎng)期任教高中語(yǔ)文的李老師對(duì)高中文本的解讀和課堂的駕馭無疑是輕松和到位的。但對(duì)初中課堂則多少有些陌生,加之借班上課,學(xué)情不熟悉,師生也缺乏默契,這些都是不容回避的教學(xué)“障壁”。課堂教學(xué)之初,李老師不隱匿這些情況,在導(dǎo)入談話中,直接與孩子們分享自己的教學(xué)初體驗(yàn)。
教學(xué)片斷2:
師:上課!我從教以來首次站在初中語(yǔ)文課堂上,同學(xué)們猜猜我此刻的心情怎樣?
生1:緊張。
生2:激動(dòng)。
生3:有挑戰(zhàn)性。
生4:興奮。
師:你們這樣猜的理由是什么?
生1:因?yàn)檫@是你第一次站在初中講臺(tái)前,面對(duì)我們這樣一群學(xué)生,感覺很陌生,所以緊張。
生3:因?yàn)榈谝淮紊铣踔姓n,應(yīng)該有挑戰(zhàn)性。
師:有什么挑戰(zhàn)性?
生3:因?yàn)槟悴恢莱踔械膶W(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。
師:真的不知道。那么初中同學(xué)平常是怎樣表現(xiàn)的?
生5:表現(xiàn)積極。(齊笑)
師:同學(xué)們,是不是這樣啊?
齊:是!
師:這是我最期待的!待會(huì)兒,同學(xué)們?cè)覆辉敢夥e極舉手回答問題?
齊:愿意!
古希臘有句名言,語(yǔ)言是思維的家園。因?yàn)樘拐\(chéng),因?yàn)樽鹬?,因?yàn)殛P(guān)注細(xì)節(jié),在對(duì)話式導(dǎo)語(yǔ)中,老師才直接與孩子們分享自己首次站在初中課堂上的教學(xué)體驗(yàn),說心情,談期待,沒有名師的光環(huán)和職業(yè)威權(quán)——這既激發(fā)學(xué)生的好奇心,也一下子贏得了孩子們的信任;學(xué)生也才積極參與交流,瞬間有效生成,為師生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)研討營(yíng)造了極好的氛圍。
教學(xué)片斷3:
生3:因?yàn)榈谝淮紊铣踔姓n,應(yīng)該有挑戰(zhàn)性。
師:有什么挑戰(zhàn)性?
生3:因?yàn)槟悴恢莱踔械膶W(xué)生會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。
師:真的不知道。那么初中同學(xué)平常是怎樣表現(xiàn)的?
生5:表現(xiàn)積極。(齊笑)
這一段對(duì)話,堪稱互動(dòng)生成的經(jīng)典:老師很坦誠(chéng),學(xué)生真積極;老師引導(dǎo)妙,學(xué)生入境好!
顯而易見,靈動(dòng)課堂,一定是基于師生互動(dòng)的良好氛圍,惟其如此學(xué)生才有個(gè)性張揚(yáng)的心理安全感和舒適度,這節(jié)課從導(dǎo)入層面作了極好的細(xì)節(jié)示范。一般而言,課堂導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活或者學(xué)習(xí)體驗(yàn),為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的。對(duì)學(xué)生而言,在公開、陌生場(chǎng)合,緊張、激動(dòng),乃至興奮是主流體驗(yàn),部分自信的學(xué)生有挑戰(zhàn)自我的心態(tài)也有可能。李老師主動(dòng)提及自己第一次執(zhí)教初中課堂的事,很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的情緒體驗(yàn),生成就是“可以預(yù)約的精彩”了。師生對(duì)于教學(xué)文本理解的不對(duì)稱,老師身份附著的職業(yè)權(quán)威,傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式化帶來的僵化,借班上課學(xué)情不熟悉,跨學(xué)段教學(xué)等等,這些顯性的教學(xué)不利因素在“平等尊重、體驗(yàn)互換”的生成課堂細(xì)節(jié)里得到了較好的消弭。細(xì)節(jié)做細(xì),生成有道。
毋庸置疑,教師需要對(duì)文本做全方面的解讀,才能適應(yīng)學(xué)生“變向、變序”的生成課堂,但如果缺乏耐心,不能關(guān)注生成細(xì)節(jié),不善于傾聽并快速抓住關(guān)鍵生成,就無法引導(dǎo)學(xué)生“聚焦”重點(diǎn),定向生成。這樣的課堂依然不是嚴(yán)格意思上的生成課堂。李老師在引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和感到驚嘆的句子時(shí),就有一處用心傾聽,準(zhǔn)確把握關(guān)鍵生成,有效聚焦教學(xué)重點(diǎn)的細(xì)節(jié)。當(dāng)6位學(xué)生分享了各自的閱讀問題和欣賞的課文美點(diǎn)后,李老師仍然不疾不徐,沒有急于引導(dǎo)孩子朝預(yù)設(shè)的重點(diǎn)走。
教學(xué)片斷4:
生12:我想提一個(gè)問題。這篇文章寫了很多片斷,寫了“我”和祖父,但我覺得似乎沒有重點(diǎn),作者為什么要這樣安排呢?
師:誰(shuí)談?wù)劊?/p>
生13:我覺得這篇文章是以一個(gè)小女孩的口吻去寫的,表現(xiàn)的是一個(gè)小女孩的發(fā)散性思維。所以沒有什么重點(diǎn),想到什么就寫什么。
師:這樣寫就顯得很富有童趣,表現(xiàn)了孩子的可愛。那么這篇文章究竟有沒有重點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問題。(生默讀課文,小聲議論)發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手……
師:我們達(dá)成共識(shí),第一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)大花園的描寫,前面有集中描寫的一處,后面有第二十八段一處,前后加起來可以構(gòu)成本文的一個(gè)重點(diǎn)——寫景。有沒有第二個(gè)重點(diǎn)呢?(生再次閱讀課文)
在課堂零散的分享互動(dòng)中,有些教師會(huì)急躁,失去教學(xué)耐心,急于歸納演示重點(diǎn)內(nèi)容。哲學(xué)家維特根斯坦說過:“對(duì)不可說的,要保持沉默?!鄙山虒W(xué)中最忌諱的就是老師替學(xué)生代言。其實(shí)《呼蘭河傳(節(jié)選)》本身獨(dú)具的散文化寫法,只要老師引導(dǎo)得法,學(xué)生自然會(huì)提出相關(guān)問題的。因之當(dāng)學(xué)生提出了“有沒有重點(diǎn)”的疑問時(shí),李老師沒有因?yàn)橄惹耙呀?jīng)有6個(gè)同學(xué)做了關(guān)注點(diǎn)相對(duì)分散的閱讀分享而倦怠,敏銳抓住這個(gè)關(guān)鍵的生成契機(jī),迅速啟動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn),將目光投注到寫景與寫人(即第二個(gè)重點(diǎn))上來,從而自然將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)文本獨(dú)特閱讀價(jià)值的發(fā)掘上來,使得課堂靈動(dòng)暢達(dá),令人叫好也是必然的。
諺語(yǔ)有云,使人疲憊不堪的不是遠(yuǎn)方的高山,而是鞋里的一粒沙子。生成語(yǔ)文的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索嚴(yán)謹(jǐn)而靈動(dòng),但更令我在意的是仁甫老師“志在大而工于細(xì)”的匠人情懷,我想這也是生成語(yǔ)文能一路走向遠(yuǎn)方的奧秘所在。