◆蘇萍萍

(甘肅省平?jīng)鰴C電工程學校)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等能力。各種新模式都在努力實現(xiàn)《綱要》中的這些目標。我們縣從2001年開始新課程改革，到2009年，學習洋思中學“先學后教，當堂訓(xùn)練”，再到學習太谷縣的“24”字教學模式，直到總結(jié)了我們縣自己的教育模式——學案導(dǎo)學“六步教學”模式。在新課程改革的浪潮中，通過自己的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)無論用什么樣的教學模式，學生普遍存在著啟而不發(fā)的尷尬。老師精心打造的課堂教學，環(huán)節(jié)齊全，過程流暢，就是感到課堂氣氛沉悶，學生回答問題缺少思辨性，交流缺乏主動性，學習缺乏興趣性，“模式”只有形式，沒有靈魂?！皭炚n”成了老師上課最大困惑，學生的積極主動性調(diào)動不起來，教師上課很費勁，效率低。究其原因，教師在課堂教學中，對學生的評價未達到激活學生學習情緒的目的。

一、目前在課堂教學中學生評價的主要方式與存在的問題

1.評價主體參與度不高。學生不能很好的參與到評價中來。

2.評價語言匱乏。課堂教學中對學生只進行簡單、重復(fù)、單一的語言評價。比如，在有些課堂中老師的評價語只有“好”“很好”“不錯”“正確”“你真棒”等模糊、口頭禪式的評價。

3.評價系統(tǒng)性不強。評價是感性的、階段性的、相對孤立的，有時比較片面。

4.評價的目標單一。有些課堂對學生的評價，只注重回答問題的正確性，和對知識的掌握情況，但對學生學習習慣、學習品質(zhì)、活動參與的程度等方面沒有涉及。

5.評價難以量化，未起到杠桿的作用。評價的目的，是讓學生盡快能向老師預(yù)期的目的發(fā)展。這樣的評價才有意義。但評價是一項智慧性很強的工作，要不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，還要潤物細無聲的解決問題，教師要揣摩學生心理，拿捏手中評價這個天平，教師需要不斷提高自己的個人素養(yǎng)。

6.物質(zhì)化的評價，起到了一定的負面影響。有些老師在課堂教學中，為了鼓勵和調(diào)動學，準備了大量糖果、巧克力等實物獎勵品。實物獎品，在課堂中應(yīng)用，教師都心知肚明，是曇花一現(xiàn)，不可能長久，而且?guī)в泻軓姷哪康男?，在一定程度上，也膨脹學生的物欲，偏離了培育的目標。

7.有些評價方式過程復(fù)雜，應(yīng)用不方便，教師難以掌控評價結(jié)果的效力。目前我們縣的大部分學校應(yīng)用“捆綁式”評價，初衷很好，目的通過評價形成團隊意識。但捆綁式評價分組多，量化項目多，教師難以掌控全局，評價的結(jié)果無法及時評比，所以教師的評價很難起到杠桿的作用。

二、“四三一”學生發(fā)展性評價模式概述

(一)“四三一”學生發(fā)展性評價模式意義

“四三一”學生發(fā)展性評價模式是一種自然靈活、豐富多樣的動態(tài)式的評價，是以人為本，促進學生不斷成長、發(fā)展為目的的激勵性評價機制。方式多種多樣，內(nèi)容全面具體，目標多元真實。通過“四三一”學生發(fā)展性評價模式，不僅可以激發(fā)學生的主動性，還可以促進學生自我反思、自我約束、自我激勵，形成自我反省和自我教育的目的，也充分體現(xiàn)了評價的育人功能。這樣一來，教師的組織教學才有意義，教師無論用什么樣的模式上課，學生能在評價機制的引導(dǎo)和約束下，逐步形成學生自我學習的良好習慣，教師的教才有最大的收益，學生的學才有最高的效率，課堂教學也就從低效向有效發(fā)展，從有效向高效發(fā)展，使課堂教學不斷優(yōu)化。

(二)“四三一”學生發(fā)展性評價模式內(nèi)涵

1.“四”是指在課堂教學中，將學生根據(jù)座位進行分組，一般不超過四個大組。目的是便于在評價中將評價對象進行對比、記錄、權(quán)衡競爭態(tài)勢，使老師能夠掌控競爭的局面始終處于積極向上的氛圍之中。

將學生分為四組的目的：①簡易性。教師分組容易，對比容易，調(diào)控容易，記分容易，評比容易；②靈活性。在大組的框架下，教師根據(jù)課堂教學的需要可以任意分組，繼續(xù)分為二人小組、四人小組，加分可以根據(jù)教學的導(dǎo)向自主加分，不受限制，可以根據(jù)小組的情況加分，還可以根據(jù)大組的表現(xiàn)加分，目的都是為了促進小組團隊的凝聚力。③競爭性。競爭對象多了，容易形成差距太大，失去信心，競爭對象過少，容易挫傷學生積極性。分成四組既保證了競爭的長久性，也能較有效的保護學生競爭失敗后的心理。④共榮性。在評價中，可能因為個人優(yōu)點、小組的優(yōu)點、大組的優(yōu)點加分，加分的方式不同，但加分的效力會很大，加一次分，激勵的是1/4的學生，學生容易團結(jié)一致，共同努力，自覺學習。

2.“三”是指評價的內(nèi)容必須涵蓋新課程標準的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度。具體來說，評價的內(nèi)容有：①評知識。在評價中主要激勵學生快速的自學，掌握基本的知識，自己能學懂、學會的知識，快速準確的掌握，教師可以通過評速度、評效果，促進學生的自主學習能力。②評能力。學生能用自己所學到的知識解決問題，能講解知識，能給不會的學生教會知識，能舉一反三觸類旁通。③評情感。學習中是否積極快樂，興趣濃厚，有成功后的快感，有分享后的幸福。④評習慣。課堂中，看讀書、寫字姿勢是否規(guī)范、爭論問題是否有禮貌、錯題能否有效解決、是否能虛心傾聽同學發(fā)言等。只要是能促進學生發(fā)展的方方面面都可以成為評價的標準和條件。

3.“一”是指評價標準要達到一個目標——以人為本，促進學生的全面健康發(fā)展。

三、“四三一”學生激勵性評價模式的價值

“四三一”評價模式在新課程改革和深化素質(zhì)教育方面起到了催化劑的作用。幫助老師在課堂教學中解決組織教學、營造和諧積極的課堂教學氛圍、激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情等方面發(fā)揮了重要的作用。

1.“四三一”評價模式促進課堂效率的提高。在課堂教學中，高效的課堂效率取決于學生積極的態(tài)度和主動性。課堂學生的積極主動學習，只有通過老師機智而又豐富的評價手段學生才能積極的動起來。

2.“四三一”評價模式促進了和諧課堂的建設(shè)。目前課堂教學中的不和諧，教師的權(quán)威，學生的無奈，往往生出許多事端。老師和學生關(guān)系不是很融洽。其根本原因還是教師的策略不足，沒有理性的引導(dǎo)學生，一味的責備、批評，甚至體罰，使師生關(guān)系緊張，課堂教學氛圍不和諧，正能量不足。采用“四三一”評價模式，就可以限制老師評價的隨意性，改變評價的單一性，讓科學合理的評價，始終使課堂在一種積極向上的良好氛圍中進行教學活動。

3.“四三一”評價模式使學生真正成了學習的主人。評價一旦成為教師的法寶，那么學生一定會成為學習的主人。激勵性的評價會使每位竭盡所能的去學習，學習變得主動而快樂。老師講得少了，懂得學生的機會多了，就會發(fā)現(xiàn)每個學生個性的不同和思維的差異，但肯定的是，老師就能發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，老師自然會用賞識的眼光看學生，用激勵性的評價促進學生的發(fā)展。課堂就是學生展示自我的平臺，老師通過智慧的評價引導(dǎo)、激勵學生的不斷發(fā)展。