◆陶 毅

(大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、引言

微課的誕生由來(lái)已久，然而其作用在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，直至在近幾年才得以普遍關(guān)注。結(jié)合多媒體教育背景與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課以其時(shí)間靈活、內(nèi)容精煉、形式新穎、針對(duì)性強(qiáng)和不受地域限制的顯著特點(diǎn)廣受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師們的一致認(rèn)可。這種以視頻為主要載體的新型教學(xué)方式，有效解決了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的差異化教學(xué)等問(wèn)題，也很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)及課外自主學(xué)習(xí)中的缺失與不足；與此同時(shí)，教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)手段也隨之提高。

二、微課的概述

1.微課的概念

微課(Micro-lecture)一詞的提出，最早源于2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，是一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)對(duì)其定義呈百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的態(tài)勢(shì)，基于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，我們將微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為載體，圍繞教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)。

2.微課的特點(diǎn)

(1)時(shí)間短。受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊與影響，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)講授極易產(chǎn)生厭倦情緒，其注意力只能停留5～8分鐘。而在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，穿插不超過(guò)10分鐘的微課視頻，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的疲倦狀態(tài)，又能輔助教學(xué)達(dá)到理想的效果；與此同時(shí)，微課能有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，鞏固課堂所學(xué)，并對(duì)知識(shí)系統(tǒng)把握。

(2)形式新穎。隨著時(shí)代的發(fā)展，一只粉筆、一張講臺(tái)的古板落后教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，在制作微課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合文字、圖片、視頻、音頻等資源，配以字幕形成微課視頻，這相比傳統(tǒng)課件有著更直觀生動(dòng)、深入人心的教學(xué)效果，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下輕松自主學(xué)習(xí)。

(3)針對(duì)性強(qiáng)。英語(yǔ)語(yǔ)言作為一門公共學(xué)科，課堂教學(xué)通常都存在課堂容量大、教學(xué)重難點(diǎn)多的問(wèn)題，40分鐘內(nèi)將所有重難點(diǎn)講清講透幾乎不可能，所以教師就可以在課堂中或是課外，針對(duì)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用內(nèi)容精煉、主題突出、目標(biāo)明確的微課進(jìn)行輔助教學(xué)。

(4)不受地域限制。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也隨之受到制約，為滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課以小視頻的形式指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生利用手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，重復(fù)觀看，利用率高，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很大的自主空間。

三、微課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用

在逐步開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，涌現(xiàn)出多種行之有效的教學(xué)方法與手段，而就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合微課的若干特點(diǎn)，我們將微課運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)地位顯而易見(jiàn)。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

都說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，英語(yǔ)課堂教學(xué)更不例外。傳統(tǒng)的五步教學(xué)法要求教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入銜接課程新授及重難點(diǎn)，通過(guò)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。在課前熱身導(dǎo)入階段，如果教師放一段與課題相關(guān)的音畫皆美的微課視頻，定能激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，帶學(xué)生自然過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空中。例如，在Job Interview(求職面試)一課的學(xué)習(xí)中，用The Devil Wears Prada(《時(shí)尚女魔頭》)電影片段制作的微課視頻導(dǎo)入，故事女主人公初入職場(chǎng)面試時(shí)，那律動(dòng)的音樂(lè)、緊張的畫面、時(shí)尚的裝束，無(wú)一不深深吸引著學(xué)生，緊緊扣住了學(xué)生的心弦。接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)也自然會(huì)十分順暢，真正做到了讓學(xué)生課前期待，課中享受，課后留戀。

2.滿足了學(xué)生的差異化、自主性學(xué)習(xí)需求

在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免因基礎(chǔ)差異的存在而出現(xiàn)層次分離的現(xiàn)象，一直以來(lái)，盡管我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)分層次教學(xué)和因材施教，但大多都只浮于表面或流于形式，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。為突破這一難題，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行了多種方法的嘗試和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微課的運(yùn)用能有效扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面。不同層次的學(xué)生通過(guò)反復(fù)播放觀看微課視頻，按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便能分解開(kāi)來(lái)掌握課程中的重難點(diǎn)知識(shí)；同時(shí)，無(wú)論在課上還是課下，只要學(xué)生有英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望，微課便能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)其要求。

三、微課對(duì)英語(yǔ)教師的反作用

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，信息時(shí)代微課的問(wèn)世，大大豐富和靈活了教師的教學(xué)方法與手段。教師以微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，能不斷地提高自身的現(xiàn)代化教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。

1.不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

微課作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師在制作過(guò)程中需結(jié)合章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)推敲，整合提煉，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為完成教學(xué)目標(biāo)不斷提升自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。而在微課授課過(guò)程中，通過(guò)師生交流，教師能發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整，這本身又是一個(gè)教學(xué)改革和反思的過(guò)程；尤為重要的是，教師制作的微課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松實(shí)現(xiàn)資源共享，方便了教師之間教學(xué)研討，經(jīng)驗(yàn)交流，借助微課平臺(tái)傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，建立學(xué)科資源庫(kù)，并提升教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。

2.大幅提高信息化教學(xué)水平

語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)操作能力已然成為當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的立足之本，而為人師者，在教學(xué)方法與手段的選擇上也應(yīng)該常換常新，以最高效的形式幫助學(xué)生獲取知識(shí)。然而，對(duì)許多英語(yǔ)教師而言，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)能力與教育技術(shù)水平無(wú)疑提出了更高的要求。教師在選定每一個(gè)微課主題時(shí)，既要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)，又要考慮選題的實(shí)用性，更要考慮選題的生動(dòng)呈現(xiàn)方式，同時(shí)還要承擔(dān)微課的前期拍攝和后期編輯合成等多種角色和任務(wù)，整個(gè)過(guò)程需耗費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的教師而言，無(wú)外乎是一種挑戰(zhàn)。因此，微課的使用與發(fā)展，不僅有利于教師之間資源共享，交流切磋經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是展現(xiàn)教師風(fēng)采，提高教師學(xué)習(xí)能力與教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為多媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用能有效緩解有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)效果的尷尬，同時(shí)它的存在也打破了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的界限，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生無(wú)論課上課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均能做到有的放矢，游刃有余，教學(xué)相長(zhǎng)。英語(yǔ)教師也能在開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中改變理念，改良方法，改革內(nèi)容，充分迎合信息化教學(xué)的時(shí)代契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，把教育教學(xué)成果提升一個(gè)新臺(tái)階。

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