◆王明友

(深圳市觀瀾中學(xué))

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探索地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在高考改革背景下，這一目標(biāo)亟待全面落實(shí)并深入貫徹，這就要求教師在教學(xué)中開(kāi)辟全新的方法和策略，真正將高中地理教學(xué)的意義滲入到日常的課堂之中，保證學(xué)生在掌握知識(shí)和解題技巧的同時(shí)自主建構(gòu)基本的地理素養(yǎng)和相關(guān)素質(zhì)，真正符合地理教學(xué)的要求，使他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中獲得最大的收益。

一、改變知識(shí)傳授方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶有一定的應(yīng)試色彩，無(wú)論教師還是學(xué)生，面對(duì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)在心里產(chǎn)生習(xí)慣性的意識(shí)，將整體知識(shí)拆分成重點(diǎn)與非重點(diǎn)，著重注意重要知識(shí)點(diǎn)，輕視非重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)講授行為的量化與功利化，將教學(xué)過(guò)程變成了信息整合與集中處理的過(guò)程，失去了教育的本質(zhì)意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)點(diǎn)的處理上明確立場(chǎng)，重新修正知識(shí)內(nèi)容的整體性。

首先，需要消解既往的思維定勢(shì)，不能在面對(duì)知識(shí)時(shí)習(xí)慣性地尋找重點(diǎn)和記憶技巧，而應(yīng)重視知識(shí)本身的內(nèi)涵與價(jià)值，將其當(dāng)作完整內(nèi)容來(lái)進(jìn)行掌握和駕馭。這就要求教師在觀念上弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)的硬性記憶心理傾向，使他們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作“背書(shū)”，而應(yīng)立足于整體能力的培養(yǎng)與提升。

比如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)是自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和自轉(zhuǎn)的地理意義，在既往的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，將理解和思考重心放在對(duì)應(yīng)處，等于是將這一節(jié)的知識(shí)區(qū)分對(duì)待。因此我的建議是將一整節(jié)的內(nèi)容平等看待，以流暢而自然的方式進(jìn)行教學(xué)，不區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心拉回知識(shí)本身?？梢越梃b“微課”的教學(xué)理念，將整體知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與集中整合，以講解的形式進(jìn)行教學(xué)，著重注意節(jié)奏的掌控和一節(jié)課的整體教學(xué)效果。當(dāng)然，在具體實(shí)現(xiàn)方式上未必要借用“微課”技術(shù)，只在思路上加以參考即可。

這種方法使課堂教學(xué)“流程”趨于“圓潤(rùn)”，突顯知識(shí)內(nèi)容的整體性，學(xué)生在接受時(shí)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)“斷點(diǎn)”將精力均衡分布，思路連貫暢行，提升對(duì)于整體知識(shí)的全面駕馭能力。

其次，在上一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思，并帶動(dòng)學(xué)生一起反思。原因是當(dāng)授課過(guò)程變得流暢通順，學(xué)生的理解程度也會(huì)面臨不扎實(shí)、不牢固的情況，因而不能被教學(xué)過(guò)程的表面順暢所迷惑，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。

同樣是“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，教師在進(jìn)行了知識(shí)講授之后，應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)拿出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題處理，通過(guò)問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生反思的意愿和注意力，鼓勵(lì)他們暴露出自己的學(xué)習(xí)狀況，再由教師來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，做到學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固。

根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有些學(xué)生在“經(jīng)度時(shí)差”“物體水平運(yùn)動(dòng)方向的偏向”等部分出現(xiàn)問(wèn)題，而有些學(xué)生則在“地球自轉(zhuǎn)方向的實(shí)際運(yùn)用”“恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系”等部分出現(xiàn)問(wèn)題，這并不是知識(shí)成分的重要程度所導(dǎo)致的問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有所差異的表現(xiàn)，因此教師不能將不同問(wèn)題區(qū)分對(duì)待，而應(yīng)該一視同仁，依據(jù)授課的“流程”來(lái)有序處理問(wèn)題，在解決學(xué)生困惑的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)容再一次整體復(fù)述，使學(xué)生在立足整體性的基礎(chǔ)上進(jìn)行“反芻”式的復(fù)習(xí)，加深理解程度。

總地來(lái)說(shuō)，既然新高考對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力水平提出要求，教師就應(yīng)當(dāng)首先改革知識(shí)內(nèi)容的傳授方式，使學(xué)生更正“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度，平等看待各部分知識(shí)，做到渾然掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、突顯實(shí)用性

在既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中還有一個(gè)問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的缺失，那就是教學(xué)中沒(méi)有真正體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，以至于課本知識(shí)以“被架空”的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因而學(xué)生離開(kāi)課堂和考場(chǎng)之后就將學(xué)習(xí)內(nèi)容拋在腦后，與生活脫離關(guān)系，這是十分不利的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，務(wù)求突顯地理知識(shí)的實(shí)用性。

1.從表面來(lái)看，地理知識(shí)的實(shí)用方式隨處可見(jiàn)，可在當(dāng)前的地理教學(xué)中依然難以進(jìn)行深化，原因就是沒(méi)有將地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行密切結(jié)合，使他們無(wú)法意識(shí)到知識(shí)與自身生活的切實(shí)關(guān)聯(lián)，所以筆者建議教師深入理解學(xué)生生活，在這一基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)地理知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用可能。

比較有效的做法是立足于信息時(shí)代的生活背景，了解學(xué)生的日常關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而尋找地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方向。在高中教育階段，學(xué)生的生活內(nèi)容基本被學(xué)習(xí)填充，在有限的課余時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生都以上網(wǎng)為調(diào)節(jié)身心的方式，如網(wǎng)上聊天、瀏覽新聞和社會(huì)新鮮事，等等，因此教師可以在這一角度上進(jìn)行開(kāi)拓。

比如，在“人口增長(zhǎng)的模式及地區(qū)分布”這一節(jié)，教師可以在授課時(shí)提及國(guó)家的二胎政策，以之為知識(shí)模板來(lái)進(jìn)行講授，闡明政策推行的原因、意義和社會(huì)影響，使學(xué)生結(jié)合自身生活現(xiàn)狀及身邊實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，明確地理知識(shí)的實(shí)用性與可用性，不僅提高了學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，是比較值得推行的舉措。

2.教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)新高考的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度審視，在突顯地理知識(shí)實(shí)用性的前提下深入挖掘其教育意義。既然新高考要求學(xué)生具備學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，那么教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步訓(xùn)練其實(shí)踐能力，也就是使學(xué)生具備在生活中真正面對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠著手處理的能力。

此時(shí)，可以借鑒美國(guó)STEAM課程的教育理念，嘗試突破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行糅合，以問(wèn)題的形式集中傳授給學(xué)生，使他們能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)做到多學(xué)科知識(shí)技能的渾然運(yùn)用。在具體實(shí)踐上，教師可以選取一些時(shí)下比較受關(guān)注的問(wèn)題，以地理問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生提供解決方案，當(dāng)他們受限于地理知識(shí)而不得其解時(shí)，教師便建議他們借用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)開(kāi)辟思路。

如此一來(lái)，學(xué)生不僅在地理知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)行了深入探索，同時(shí)開(kāi)辟了多學(xué)科融合的思路，對(duì)于他們養(yǎng)成新高考所要求的綜合素質(zhì)有很大幫助。但同時(shí)要求教師自身具備較高的知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力，是對(duì)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。

三、提供自主空間，啟迪創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)質(zhì)量的最高體現(xiàn)是學(xué)生能否在教師傳授的內(nèi)容之外進(jìn)行自主探索與創(chuàng)新，這不僅是新高考對(duì)于教學(xué)工作的最高要求，同時(shí)也是未來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的熱切期望。因此在高中地理教學(xué)中，教師很應(yīng)當(dāng)注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)新不是指盲目的別出心裁、不循規(guī)蹈矩，而是在理解與掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、有效地探索與嘗試，合理提出自己的觀點(diǎn)，甚至反思和質(zhì)疑教材內(nèi)容。要培養(yǎng)這種能力，首先應(yīng)該向?qū)W生提供個(gè)性化發(fā)展的空間，啟發(fā)他們的自主意識(shí)。就是打破既往的單向、統(tǒng)一的教學(xué)模式，使學(xué)生可以按照個(gè)人意愿和心理需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和地理觀念。

比如，在“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”核心內(nèi)容是環(huán)保理念，教師可以在講授課本內(nèi)容之后為學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生們對(duì)于環(huán)保的觀點(diǎn)和態(tài)度，并詳細(xì)闡明理由，進(jìn)而鼓勵(lì)他們立足于自己的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能，提出簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了思考，同時(shí)也可以養(yǎng)成建構(gòu)獨(dú)立觀點(diǎn)的習(xí)慣和意識(shí)。

但需要注意的是，學(xué)生的自主觀點(diǎn)是否建立在學(xué)科性與科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，是否僅僅是感受式的“異想天開(kāi)”針對(duì)高中學(xué)生的心理特征，這一點(diǎn)很難掌控。不過(guò)我認(rèn)為，在不斷嘗試與探索過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將感受式的思維方式漸漸向理性思維轉(zhuǎn)化，使理性思考形成習(xí)慣，反饋于學(xué)習(xí)與應(yīng)用，只要教師不斷地進(jìn)行輔佐與敦促，這一問(wèn)題會(huì)自然消除。

2.創(chuàng)新的前提是真正的獨(dú)立與自主思考，因此在上一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而孕育出創(chuàng)新精神。要實(shí)現(xiàn)這一跨度，合理的方法是引導(dǎo)學(xué)生將自主思維習(xí)慣蔓延至整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如自主的知識(shí)理解、自主的學(xué)習(xí)方法、自主的反思習(xí)慣，等等，當(dāng)學(xué)生以“自主”為態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，那他們距離“創(chuàng)新”就不遠(yuǎn)了。

針對(duì)這一建議，可以借鑒時(shí)下盛行的信息化教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)采集、整合、處理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，相較于以往憑借教師的經(jīng)驗(yàn)和感受得來(lái)的結(jié)果更具科學(xué)性和可靠性。然后，教師可以將數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)給學(xué)生自己，讓他們科學(xué)地了解自身情況，同時(shí)參考相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)建構(gòu)一套專(zhuān)屬于自己的學(xué)習(xí)方案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以更全面、透徹地了解、認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和特征進(jìn)行理解和掌握，然后根據(jù)自己的個(gè)性和心理需求去規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，漸漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活中悄然形成并在學(xué)習(xí)中作用。

總地來(lái)說(shuō)，自主是創(chuàng)新的前提，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要向他們提供足夠的自主發(fā)展空間，但這并不意味著自主就一定可以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，還需要多方因素綜合作用才能得以實(shí)現(xiàn)，因此教師在教學(xué)工作中還應(yīng)繼續(xù)探索，以新高考的要求為宗旨，努力完善自己的教學(xué)事業(yè)。

綜上所述，新高考教育政策旨在培養(yǎng)能力型、實(shí)用型、綜合型的知識(shí)人才，因此需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中滯留的諸多問(wèn)題，為新高考教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪平道路。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代的背景下，新高考的教育宗旨符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，足以幫助學(xué)生在未來(lái)的事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，因此教師應(yīng)當(dāng)積極探索全新的教學(xué)方式，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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