◎ 周維美 福建省武平一中

一、問題的提出

最近一次歷史階段考，我選用了下列一道題：

上?！渡陥蟆返囊粍t新聞報道中寫道：“贛匪因石城、興國失守，知?dú)埦植荒茉僦?，朱毛彭等股約八萬放棄于都、瑞金老巢西竄?！边@份報道應(yīng)該發(fā)布于

A．國民革命時期 B．土地革命時期

C．抗日戰(zhàn)爭時期 D．解放戰(zhàn)爭時期

答案：C.

該題題目難度不大，但學(xué)生得分卻出奇的低，學(xué)生得分率才56%。考后與學(xué)生交談，學(xué)生普遍能從材料得出，該報道所反映的是應(yīng)是1934年10月中共領(lǐng)導(dǎo)人和紅軍主力被迫放棄于都、瑞金等地，開始長征的史實(shí)，但確定答案時卻在B、C兩項(xiàng)中猶豫不定。學(xué)生還提出，老師你上課說“十四年抗戰(zhàn)”，意味著抗日戰(zhàn)爭起于1931年九一八事變，那么“抗日戰(zhàn)爭時期”上限是否應(yīng)從1931年九一八事變開始？原來從1927年至1937年“土地革命戰(zhàn)爭時期”的下限是否截止到1931年九一八事變？1931至1937這6年時間究竟屬于“土地革命戰(zhàn)爭時期”還是“抗日戰(zhàn)爭時期”？原來問題出在這兒！“十四年抗戰(zhàn)”概念衍生的新民主主義革命史分期問題困擾著學(xué)生。這是一個很有價值的問題?！叭媸褂谩哪昕箲?zhàn)’概念后，如何界定‘土地革命戰(zhàn)爭時期’與‘抗日戰(zhàn)爭時期’，無論是黨史研究與教學(xué)、還是教材建設(shè)與學(xué)科建設(shè)，都需認(rèn)真研究探討，合理解決?！盵1]我與學(xué)生們一道檢索了大量的學(xué)術(shù)論文并閱讀了一些專著，在課堂上對此問題進(jìn)行探究。

二、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在探究中理解歷史

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題。

問題1 ：說出中國近代史起止時間，其起止的標(biāo)志性事件是什么，說說理由。

教師讓學(xué)生說出中國近代史起止時間主要是為了強(qiáng)化學(xué)生時間意識，從宏觀上把握歷史?，F(xiàn)行高中教材以模塊＋專題體例，使許多通史知識不扎實(shí)的學(xué)生時間意識薄弱，時間觀念混沌，無法明了歷史發(fā)展方向，無法認(rèn)識歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。時間意識是解釋歷史的鑰匙。而且該問題是常識，入口小、起點(diǎn)低。

出示幻燈片：

關(guān)于中國近代史的發(fā)展主線，在五四之后其剛萌生為一個學(xué)科時就有不同觀點(diǎn)。長期以來，很多學(xué)者將中國近代史概括為兩個過程，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的重要準(zhǔn)則。

改革開放以來，有些學(xué)者注重從近代化角度研究中國近代史，認(rèn)為中國的近代化就是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代的工業(yè)文明轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。這是整體的社會運(yùn)動和社會飛躍，革命以及政權(quán)鼎革只是其中的一個重要內(nèi)容。

——摘編自李喜所《改革開放以來中國近代史發(fā)展主線研究》

問題2：閱讀材料，談?wù)勀銓χ袊坊揪€索的理解。

提供李喜所先生文章的觀點(diǎn)，一是讓學(xué)生了解人們對歷史的解釋具有很強(qiáng)的時代性，而且隨著時代的發(fā)展，人們對歷史的解釋在深化、拓展；二是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來理解歷史，可讓學(xué)生從不同角度梳理出中國近代史的線索；三是為引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對中國近代史分期做好鋪墊。

問題3：請從不同角度對中國近代史進(jìn)行階段劃分。人們研究或?qū)W習(xí)歷史時為什么注重強(qiáng)調(diào)對歷史進(jìn)行階段劃分？

“能夠了解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的”是新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時空觀念”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求之一。和對中國近代史主線的認(rèn)識一樣，人們對中國近代史的分期也有不同的認(rèn)識。我要求學(xué)生按不同角度對中國近代史階段進(jìn)行劃分，対學(xué)生有一定難度，在此我對劃分的角度或者主線做適當(dāng)提示，如可以政權(quán)演變?yōu)橹骶€，或者以近代化歷程為主線，還可以按革命時期劃分，要求學(xué)生用直觀圖示的方式把這些分期表達(dá)出來，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展階段可以從不同的角度概述、標(biāo)識或劃分，其實(shí)質(zhì)反映了人們對中國近代史的不同理解和不同的解釋。

要回答人們之所以強(qiáng)調(diào)對歷史進(jìn)行階段劃分，這是一個方法論的問題。這問題對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性和開放性。大部分學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)體會角度進(jìn)行闡述，如談到出于研究和學(xué)習(xí)歷史的需要，作為歷史研究、學(xué)習(xí)的一種切入形式，是“進(jìn)入”歷史的門徑。也有學(xué)生談到比較分析不同階段歷史的傳承和變異的需要，某一階段的歷史都是整個歷史長河中的一部分，任何一段歷史都與以往的歷史既有明顯區(qū)別，也有著緊密的聯(lián)系。如果不把某一階段的歷史與以往的歷史認(rèn)真比較和分析，揭示其變化的原因和規(guī)律，也就不可能很好地概括出特定階段歷史的特點(diǎn)，因而也就很難對所研究的特定階段的歷史作出準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷。還有學(xué)生從高考考查的要求和答題切入的角度談了自己的看法，討論十分熱烈且深入，讓人受益匪淺。

問題4：如前所述，中國近代史按革命時期劃分，可分為舊民主主義革命時期（即1840～1919年）和新民主主義革命時期（1919～1949年）。你知道新民主主義革命時期又可分為幾個階段？你知道這樣劃分的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么？

對新民主主義革命階段進(jìn)行分期，目前學(xué)界意見比較一致，但對分期的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，目前學(xué)界百花齊放，眾說紛紜，有社會主要矛盾、階段性變化、黨的主要工作和任務(wù)、重大歷史事件、黨的重大會議等多種觀點(diǎn)。綜合黨史學(xué)家的意見，革命史分期一般采用社會主要矛盾為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，但也要把握各時期的階段性特點(diǎn)，綜合兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行黨史分期。[2]

在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體史實(shí)體會到新民主主義革命時期，我們黨正確分析半殖民地半封建中國的社會矛盾全局，制定了新民主主義革命總路線和一系列方針政策，取得了新民主主義革命的勝利，從而自然而然地得出科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握社會主要矛盾是我們黨制定正確路線方針政策的重要前提這一深刻結(jié)論。

問題5：如何認(rèn)識“十四年抗戰(zhàn)”概念衍生的革命史分期問題，即同學(xué)們所提出的下列問題：“十四年抗戰(zhàn)”，意味著抗日戰(zhàn)爭起于1931年九一八事變，那么“抗日戰(zhàn)爭時期”上限是否應(yīng)從1931年九一八事變開始？原來從1927年至1937年“土地革命戰(zhàn)爭時期”的下限是否截止到1931年九一八事變？1931至1937這6年時間究竟屬于“土地革命戰(zhàn)爭時期”還是“抗日戰(zhàn)爭時期”？

要解決這個問題，首先，我要求學(xué)生認(rèn)真分辨、準(zhǔn)確規(guī)范概念：第一，“抗日戰(zhàn)爭”與“抗日戰(zhàn)爭時期”概念不盡相同。第二，“八年抗戰(zhàn)”和“十四年抗戰(zhàn)”二者緊密聯(lián)系又相互區(qū)別。第三，“全國抗戰(zhàn)”不等于“全面抗戰(zhàn)”。

其次，我引導(dǎo)結(jié)合所學(xué)知識分析把握從九一八事變到盧溝橋事變期間的社會主要矛盾變化和這個階段歷史發(fā)展的特點(diǎn)。九一八事變后，中日民族矛盾開始逐漸上升為中國社會主要矛盾，然而由于國民黨政府實(shí)行不抵抗、“攘外必先安內(nèi)”方針，將日帝侵華視為“肌體”之痛，反以共產(chǎn)黨為“心腹”之患，竭力“圍剿”紅軍和根據(jù)地。中共只能進(jìn)行反蔣抗日，致力于反“圍剿”戰(zhàn)爭，國內(nèi)階級矛盾在一定時期仍然呈現(xiàn)為社會主要矛盾，到西安事變標(biāo)志著中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。[3]因此，土地革命戰(zhàn)爭和反抗日本侵略都是九一八事變至七七事變這一時期的階段性特點(diǎn)和主要內(nèi)容。

最后，我對本課進(jìn)行了小結(jié)：“十四年抗戰(zhàn)”概念的提出，衍生了新民主主義革命的分期問題。今天我們對此問題進(jìn)行了初步探討，同學(xué)們課前認(rèn)真查閱各種資料，做了較為充分準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，暢所欲言，收獲良多。革命史分期應(yīng)以社會主要矛盾和該時期歷史發(fā)展的階段性特點(diǎn)為依據(jù)。全面使用“十四年抗戰(zhàn)”概念，抗日戰(zhàn)爭起點(diǎn)應(yīng)以1931年九一八事變?yōu)闃?biāo)志，原“抗日戰(zhàn)爭時期”的表述系指全國抗戰(zhàn)，應(yīng)以1937年七七事變?yōu)樯舷薜臉?biāo)志。土地革命戰(zhàn)爭和反抗日本侵略都是1931年九一八事變至1937年七七事變的階段性特點(diǎn)和主要內(nèi)容，所以可將原“土地革命戰(zhàn)爭時期”調(diào)整為“土地革命戰(zhàn)爭與局部抗日戰(zhàn)爭時期”，將原“抗日戰(zhàn)爭時期”表述為“全國抗日戰(zhàn)爭時期”。這樣有利于更好地詮釋“十四年抗戰(zhàn)”概念，充分體現(xiàn)局部抗戰(zhàn)與全國抗戰(zhàn)的區(qū)別和聯(lián)系，凸顯中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的歷史地位。[4]

三、教學(xué)啟示

1. 要加強(qiáng)史學(xué)閱讀，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

歷史學(xué)科浩如煙海的史料決定了歷史教師必須進(jìn)行大量的閱讀。黃牧航教授認(rèn)為：“教師的閱讀就是其精神發(fā)育史。”李惠軍老師說：“歷史教師的閱讀是一種教師的‘越獄’。”教師通過史學(xué)閱讀，可以更新知識、開闊視野、完善知識結(jié)構(gòu)、提高理解力，努力做到密切關(guān)注史學(xué)的最新發(fā)展，廣泛汲取史學(xué)研究成果，及時了解史學(xué)界關(guān)于相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容的新觀點(diǎn)、新論述、新材料，再基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史教科書和學(xué)生的實(shí)際情況，將史學(xué)研究成果、優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源與歷史教學(xué)進(jìn)行深度融合。

2. 要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

本節(jié)課的問題由來就是來自于學(xué)生因考試中的困惑而提出的問題?！皩W(xué)然后知不足”，學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了他的思考，閃耀著智慧的火花，有時盡管問題還有些許的稚嫩，但卻是可貴的教學(xué)資源。在2017年修訂的考綱中關(guān)于命題基本要求部分，特別突出了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求；考核目標(biāo)與要求部分，在“論證和探討問題”中明確了“發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)”是高考命題的內(nèi)在要求，近幾年的高考全國卷試題也清晰反映這一考查要求。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可通過我們教師精巧設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生有效生成問題。蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！苯虒W(xué)中的有效提問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣和思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生智慧，促進(jìn)教學(xué)有效生成。

3. 要加強(qiáng)矛盾分析法的教學(xué)

我們之所以強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)矛盾分析法的教學(xué)，一是因?yàn)槊芊治龇▽ξ覀兝斫?、分析歷史有著重要意義。唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本素養(yǎng)，矛盾分析法是唯物辯證法的根本方法論。如前所述，社會主要矛盾的變化是新民民主義革命分期的主要依據(jù)?？茖W(xué)分析和清醒地把握我國社會主要矛盾是黨制定正確路線方針政策的重要前提。二是現(xiàn)行教材對此有所弱化。2017年全國卷Ⅰ第41題第（2）題說明國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的不同之處產(chǎn)生的原因，參考答案要求回答的內(nèi)容“中法兩國社會主要矛盾和革命的主要任務(wù)”，在評卷過程中我們發(fā)現(xiàn)能答出此內(nèi)容的不到1%，該題滿分17分，我省平均得分才5.1分。其中一個原因是現(xiàn)行教材采用模塊加專題的體例，弱化了矛盾分析法內(nèi)容的教學(xué)。歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)矛盾分析法的教學(xué)，不是灌輸理論的條條，將理論庸俗化，而是把它作為科學(xué)的方法論，用于分析歷史事件和歷史現(xiàn)象。

【注釋】

[1][2][4]邱瀟、鄭德榮：《“十四年抗戰(zhàn)”概念衍生的黨史分期問題研究》，《黨史研究與教學(xué)》2017年第4期。

[3]楊青、王旸：《近十年來抗日戰(zhàn)爭史研究述評選編（1995-2004）》，北京: 中共黨史出版社，2005年，第77頁。