◎ 曹 勇 儀征市教學(xué)研究室 唐家鳳 儀征市實驗中學(xué)

南宋學(xué)者鄭樵在其著作《通志·圖譜略》中說：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！眻D片以其形象性和直觀性起到了文字所難以達到的效果。歷史學(xué)科的內(nèi)容往往繁瑣、枯燥且與現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)，具有過去性和不可再現(xiàn)性，學(xué)生感覺甚是枯燥乏味。而歷史圖片所具有的特性，則可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，歷史圖片既是教學(xué)內(nèi)容，同時也是一種重要的教學(xué)手段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生從歷史圖片中獲取有效信息并對之進行分析解讀，是提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效抓手。

從2017年秋學(xué)期正式開始推廣使用、由教育部組織編寫的《中國歷史》七年級上冊教科書（以下簡稱“部編本歷史七上教科書”），高度重視圖片的作用，一改中規(guī)中矩的傳統(tǒng)版式設(shè)計，根據(jù)版面的實際情況和教材內(nèi)容的需要，適時配置種類、大小各異的圖片，共計約155幅，平均每頁有1-2幅，多的達到3-4幅，使得教材面貌煥然一新。

一、圖片的分類

歷史圖片是歷史知識的有機組成部分，也是學(xué)生獲得歷史信息的重要來源，[1]是歷史知識當(dāng)中某些片段的“寫真”，同教材中的文字相互補充相互映襯。[2]任課教師可以憑借歷史圖片進行回放式的情境教學(xué)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，變?yōu)槭煜さ?、認(rèn)同的、可以與之交談的、看得見摸得著的對等體。這種認(rèn)同感帶來的直觀的視覺沖擊，能夠幫助他們形成對歷史知識的感性認(rèn)識，使之逐步完成歷史知識的量變積累。[3]

為了能夠更好地理解和使用部編本歷史七上教科書中的圖片，筆者將155幅圖片進行了如下分類：

其一，想象圖。此類圖片主要見于遠(yuǎn)古時期，由于時間久遠(yuǎn)且無或少有文字記載，沒有什么相關(guān)的歷史文獻可供查詢。如《北京人狩獵場景想象圖》《北京人用火場景想象圖》《半坡居民半地穴式圓形房屋復(fù)原圖》等。

其二，文物圖。此類圖片主要是各種考古發(fā)掘出的實物、遺跡和歷史遺存等真實再現(xiàn)。如《北京人牙齒化石》《半坡人面魚紋彩陶盆》《秦俑》等各種實物圖，《漢代耬車》《陶院落》等模型圖，《河南洛陽白馬寺》《都江堰》《山西臨汾堯廟》等建筑工程圖。

其三，人物圖。此類圖片主要是著名歷史人物的肖像，如《大禹治水像》《李冰石像》《老子像》《孔子像》等歷史人物圖片。需要強調(diào)的是，此類圖片未必就是歷史人物的真實圖像，有相當(dāng)部分是后人根據(jù)歷史典籍的記載和實物考古遺跡而描繪出來，如孔子像就有諸多版本，此問題不在本文討論范疇之列。

其四，各類圖表。此類圖片主要包括各種歷史事件圖如《大澤鄉(xiāng)起義》《三顧茅廬》等；地形圖如《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》《絲綢之路線路圖》等；示意圖如《人類進化示意圖》《秦朝的政治建制示意圖》等；柱狀圖《漢初中央和封國力量對比》等；表格《商鞅變法的內(nèi)容》《比較周朝和秦朝的有關(guān)制度》等。

二、圖片的功能

首先，可以與文字描述相互印證。歷史圖片作為信息的載體可以起到傳遞歷史信息的功能，與教材文字描述相互印證活化內(nèi)容。如為了表現(xiàn)商周時期青銅鑄造技藝的高超，部編本歷史七上教科書采用《四羊方尊》《司母戊鼎》圖片和“課后活動”中夏商周青銅器組圖來印證。

其次，可以使歷史課堂簡約高效。圖片直觀性和形象性可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解半坡人與河姆渡人在生活上的不同時，教師展示部編本歷史七上教科書中兩種建筑的復(fù)原圖，然后發(fā)問：

師：這兩種建筑有什么不同？

生：半坡人是半地穴式建筑，河姆渡人是干欄式建筑。

師：造成不同的原因是什么？

生：所處地區(qū)差異造成的。半坡遺址在黃河流域，氣候較為干燥，河姆渡遺址在長江流域氣候溫暖濕潤雨水充沛。

師：氣候不同在農(nóng)業(yè)種植方面的表現(xiàn)？

生：半坡人主要種植粟，河姆渡人主要種植水稻。

從兩幅圖片入手，在師生的問答之間，講解分析了兩種原始人類的生產(chǎn)、生活差異，課堂上既興趣盎然又簡潔高效。

再次，可以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要內(nèi)容為:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)過程離不開歷史圖片的作用。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確要求：理解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情境想象；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，識別和運用歷史地圖和圖表的方法。[4]如師生通過觀察《秦統(tǒng)一貨幣圖》來分析戰(zhàn)國時期幣制混亂的情景及其危害性；進而分析統(tǒng)一后的“秦半兩錢”對后世的影響。師生通過觀察《漢代絲綢之路》和《海上絲綢之路》來分析和理解當(dāng)今黨中央提倡“一帶一路”建設(shè)的歷史淵源。

第四，可以進行情感價值觀的教育。歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。”[5]如學(xué)生從《都江堰》圖中體會中國古人的智慧；從商周青銅器的圖片中感受中國早期國家的燦爛文明；從人物圖片《祖沖之》來體會圓周率領(lǐng)先世界千年、感受古代中國科技的先進，為中華民族自豪。

三、圖片的運用方法

歷史圖片與文字材料一樣是教材的重要組成部分，在部編本歷史七上教科書中圖片與文字所占篇幅的比例大約對等，兩者相互映襯、相互補充。教師在課堂教學(xué)中充分使用這些圖片，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維提高其觀察能力，可以熏陶學(xué)生的情感、提高學(xué)習(xí)的效率。圖片絕不是文字的附庸，從教育史來說圖畫是文字的母親，巖畫是最古老的歷史教科書。[6]那么在教學(xué)中怎么有效地運用歷史圖片？筆者認(rèn)為教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要研究這些歷史圖片的功能和所含的信息，采用如下一些方法來引導(dǎo)學(xué)生從中提取信息，提高觀察、分析和理解能力。

一是移情法。即引導(dǎo)學(xué)生將主觀情感移到歷史圖片上，使物人一體，能夠更好地體會歷史事件或歷史人物。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的行為，少講多問，要善于營造和提供各種條件，并給于點撥、引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生通過對歷史圖片進行觀察和思考，從中獲取歷史知識。學(xué)生要把傳統(tǒng)的耳聽、筆記的被動學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、思考、張嘴發(fā)問的主動參與過程。教師在使用部編本歷史七上教科書進行教學(xué)時，要善于利用書中豐富的圖片資源拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生走進歷史，感同身受，與歷史產(chǎn)生共振。如教師展示《山頂洞人的穿孔飾物》圖片并輔之以優(yōu)美的語言描述，一個帶項鏈拿著骨針縫補獸皮衣的愛美善良女性形象就在學(xué)生的腦海中復(fù)活了，這樣的形象與同學(xué)們的母親實在是太神似了。

二是組合法。教科書中有一些圖片存在著內(nèi)在聯(lián)系性，教師需要精心選擇、編排相關(guān)圖片，形成組圖，以培養(yǎng)學(xué)生同時觀察多幅圖片并從中尋找共同點、不同點或者變化的能力，形成“點—線”思維模式。如把部編本歷史七上教科書中打制石器、骨耜、春秋鐵制農(nóng)具等圖片放在一起形成組圖,教師提問農(nóng)業(yè)工具發(fā)生了什么變化？這種變化說明了什么？這種變化會引起什么樣的社會變化？這樣就通過不同的“點”與“點”之間的聯(lián)系來形成一條歷史發(fā)展的基本線索，連“點”成“線”，幫助學(xué)生形成“點—線”的思維模式。

三是層遞法。課堂教學(xué)中教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史圖片，更要引導(dǎo)學(xué)生深挖圖片中隱藏的信息，研讀其在內(nèi)容上的等次性和延展性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。如教師在教學(xué)過程中展示部編本歷史七上教科書中《漢代金縷玉衣圖》和《西漢初期中央與封國力量對比柱狀圖》，然后發(fā)問：

師：這件金縷玉衣在哪發(fā)現(xiàn)的？

生：諸侯墓中。

師：其制作耗費大量人力物力說明什么？

生：諸侯勢力強大。

師：結(jié)合《中央諸侯力量對比柱狀圖》，漢初中央面臨什么問題？誰解決了這個問題？怎么解決的？漢代為了加強對地方控制還采取了哪些措施？

生：……

通過研讀這兩幅圖，師生在逐層推進的問答之中就把這一課的內(nèi)容都挖出來了。

四是反復(fù)法。部編本歷史七上教科書中有的形勢圖、線路圖由于細(xì)節(jié)多且相似度較高，需要不斷地重復(fù)展示以便于比較和記憶。從心理學(xué)角度來說青少年的認(rèn)知中占主導(dǎo)地位的是直觀思維，[7]因此，教師在使用這些圖片時可以借用多媒體技術(shù)，動態(tài)循環(huán)展示，加深學(xué)生印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高，可以在最短的時間內(nèi)接受更多的歷史信息，如《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》等。

部編本歷史七上教科書中的圖片資源豐富，其價值遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)層面，它還是中華民族世代繼承發(fā)展、具有鮮明民族特色、內(nèi)涵博大精深的文化載體；它既是傳授歷史知識的最形象直觀的載體，也是影響學(xué)生人格發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要抓手。在課堂教學(xué)中，教師要勤于研讀、精于選擇、巧于使用這些圖片，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使其成為一個情感理性兼?zhèn)?、順?yīng)新時代發(fā)展需要的人。

【注釋】

[1]楊碧瓊：《淺析高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用》，《中國校外教育》2015年第2期。

[2]姚正奎：《關(guān)于利用歷史圖片激活高中歷史教學(xué)的幾點研究》，《考試周刊》2015年第5期。

[3]鄧冬梅：《圖說歷史，讓初中歷史課堂生動起來》，《課程教育研究》2013年第11期。

[4]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。

[5]同上。

[6]馬執(zhí)斌：《圖畫在高中歷史教科書中的地位功能及運用》，《歷史教學(xué)》1996年第1期。

[7]黨會先：《歷史圖片與高中歷史教學(xué)關(guān)系解析》，《教育與教學(xué)研究》2013年第2期。