◆劉佃臣

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學)

一、前言

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學生的書面表達能力，提高小學生的人文素養(yǎng)具有至關重要的作用。當前的農(nóng)村小學語文作文教學效率不高，究其原因，主要是由于農(nóng)村小學語文教師的教學觀念落后、作文教學的內(nèi)容過于陳舊以及各項教學設施設備落后等方面的問題造成的。在新課改全面實施的大背景下，基礎教育對小學語文教學提出了更高的要求，農(nóng)村小學語文作文教學也應采取有效的教學方法，提高小學生的寫作能力。

二、農(nóng)村小學生的行為和思維特點

在感知覺方面，根據(jù)教育學家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論，農(nóng)村小學生的感知程度還處于前運算階段，并逐步從無意識性過渡到有意識性。低年級的小學生憑借對事物的好奇心來感知事物；高年級的小學生需要在興趣的基礎上，按照學習的方向來感知事物。

在想象力方面，農(nóng)村地區(qū)的小學生遠離城市的喧囂，與大自然接觸較多，因此想象力較為豐富。低年級的小學生主要通過模仿與情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)對事物的想象；高年級的小學生在模仿的基礎上，逐漸能夠創(chuàng)造新的想象。

在情感方面，由于大多數(shù)農(nóng)村小學生都是留守兒童，長期離開父母，使得其在情感上更為缺失。低年級的小學生較為依賴教師，以教師的評價表揚來獲取自尊心；高年級的小學生逐步有了自己的情感價值觀念，心智趨于成熟，希望獲得家人、教師的肯定。

三、農(nóng)村小學語文作文的教學方法

針對農(nóng)村小學生的思維特點，教師需要采取有針對性的教學方法開展作文教學，本文主要提出以下幾種方法。

(一)營造開放性的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心

在作文教學課堂中，教師可以打造開放性的教學課堂，全面調(diào)動其學生的學習興趣。一方面，教師應讓作文教學走進生活，充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢，帶領學生走進大自然，體驗生活的美好。通過觀察身邊的事物，將日常生活中的點點滴滴記錄下來，進而逐步培養(yǎng)小學生熱愛寫作的好習慣。另一方面，教師可以傳統(tǒng)的作文講評教學轉(zhuǎn)變?yōu)楣适陆虒W，通過講故事的方式，引導學生對故事進行續(xù)寫，以此充分發(fā)揮小學生的想象力，并請續(xù)寫得較為精彩的學生在課堂上朗讀，使全班學生都能感受到故事的精彩，從而提升學生對作文課的興趣。

(二)作文提倡自主選題，為學生提供新材料

現(xiàn)有的語文教材中的作文題目，都是使用了很多年的老題材，在進行作文教學時，教師容易受經(jīng)驗主義影響，反復使用同一教案，不僅會使得教師在作文教學中出現(xiàn)隨意性，還會使得小學生對作文課堂失去興趣。因此，教師在進行作文教學時，應盡可能的給學生自主選題的機會，鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行自主選題，同時，教師也應關注社會上的時事，為學生整理出新的作文材料，使學生根據(jù)材料選取自己喜歡的角度進行寫作。

(三)開展自主作文講評，鍛煉學生的作文修改能力

傳統(tǒng)的作文講評教學主要以教師的直接教授式為主，小學生在聽課的過程中注意力容易分散，進而使得作文講評的效果不理想。針對這種情況，教師可以組織學生進行自主作文講評，指導學生明確作文修改的目標，教會學生使用修改符號；以學習小組的方式，對各個小組成員的作文進行交互評閱，在字詞錯誤的地方用鉛筆標上記號，對于小組成員認為優(yōu)秀的作文可用鉛筆在題目上方標記小花，待各個小組將全部作文都評閱修改完后，對有小花標記最多的學生進行表揚，從而使小學生的獲得滿足感。

(四)將小學生的說、讀、寫能力進行融會貫通

作文寫作離不開學生的口頭表達能力與日常的閱讀能力，因此將口語訓練與閱讀訓練與作文教學相結合，對于提升小學生的寫作能力與口語表達能力均具有促進意義。在作文教學中，教師可以組織全班學生一同朗讀某個故事，在朗讀完后請學生對故事進行復述或改編，在加深學生對故事印象的同時，鍛煉學生的朗讀與口語表達能力，促進說、讀、寫的全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文作文教學條件與城市相比仍處于劣勢，在此情況下，積極轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文作文的教學模式，創(chuàng)新教學方法顯得尤為重要。培養(yǎng)農(nóng)村小學生書面表達能力、提升小學生的人文素養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，作為一名農(nóng)村教師，除了要給予學生更多的關愛之外，還需以堅定的態(tài)度創(chuàng)新作文教學方法，提高作文教學的質(zhì)量。