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(陜西省神木市第十一中學(xué))

九年一貫制辦學(xué)在我國(guó)的教育規(guī)劃中還未實(shí)現(xiàn)全面普及，但最早的試行案例可追溯至上世紀(jì)九十年代江陰市的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校。而后，伴隨著2001年國(guó)務(wù)院有關(guān)教育改革的決定提出“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”，自此又涌現(xiàn)出眾多九年一貫制辦學(xué)的“實(shí)踐者”。同時(shí)，九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，盡管在實(shí)踐初期多有不足和困難，但在后續(xù)的改進(jìn)以及發(fā)展過(guò)程中，這一模式的科學(xué)性和前瞻性也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。

一、九年一貫制模式的顯著特性

1.一貫性。相對(duì)于傳統(tǒng)的“六三”式辦學(xué)模式，九年一貫制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)、升學(xué)的一貫性。首先是學(xué)校辦學(xué)的一貫性，年級(jí)編排上直接從一至九，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后無(wú)需進(jìn)行另?yè)?，直升本校初中。二是學(xué)校行政管理方面的一貫性，一套教學(xué)理念，一種管理形式，同樣的學(xué)校附帶的同樣的辦校理念、發(fā)展背景、校規(guī)校訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)等。二者在發(fā)展一貫性的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了教育的連續(xù)性和整體性。

2.集聚性。九年一貫制整合了小學(xué)和初中兩個(gè)教學(xué)階段，必然會(huì)呈現(xiàn)出一些方面的集聚性。首先是來(lái)自人員的集聚，學(xué)員將出現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的集結(jié)，相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)增多，總?cè)藬?shù)必然大量集聚。二來(lái)是教育物資的集聚，教學(xué)器具、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)場(chǎng)地都將為了滿足大量的人員需要而發(fā)展形成一定的規(guī)模效應(yīng)。

3.延展性。九年一貫制的中心辦學(xué)理念在于突破傳統(tǒng)的“兩個(gè)階段、兩種教學(xué)”形式，因而會(huì)在一定程度上改革傳統(tǒng)管理制度，將學(xué)生的培養(yǎng)和教育形式更全面、更科學(xué)化的進(jìn)行“九年規(guī)劃”，教育的延展性就此體現(xiàn)出來(lái)。

二、九年一貫制模式的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.教育資源的有效整合，降低教育成本。首先，在人力資源方面，九年一貫制模式下集聚了眾多教師團(tuán)隊(duì)，無(wú)形中便整合了師資，方便了學(xué)校在運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)行合理而有效的師資調(diào)配，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍管理和運(yùn)作的系統(tǒng)化；同時(shí)，不同階層的教師還可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此提高。其次，在物力資源方面，教學(xué)設(shè)施的集聚也較明顯的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)員學(xué)習(xí)地點(diǎn)的集中就決定了眾多得以公用的活動(dòng)場(chǎng)地和教學(xué)場(chǎng)地，很大程度上節(jié)省了教學(xué)場(chǎng)地空間的占用和教學(xué)用具的消耗，實(shí)現(xiàn)了資源的最大化利用。再次，財(cái)力資源方面，物資消耗的減少、空間運(yùn)用的縮減化、教師隊(duì)伍分配的合理化，都直接實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)方面的節(jié)省，降低了教育成本。

2.緩解教育矛盾，實(shí)現(xiàn)教育均衡化。我國(guó)特殊的人口狀況導(dǎo)致了我國(guó)經(jīng)常出現(xiàn)各類難以合理化解的“爭(zhēng)位”矛盾，教育領(lǐng)悟也不例外。最常見(jiàn)的教育矛盾莫過(guò)于是家長(zhǎng)為孩子進(jìn)行擇校時(shí)與教育機(jī)構(gòu)出于大局考慮的安排相沖突，雙方都有自己要堅(jiān)持的原則而都不愿退讓，一來(lái)二去便導(dǎo)致了矛盾的升級(jí)化。九年一貫制直接避免了這一矛盾出現(xiàn)的可能性，同時(shí)也省去了學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校的適應(yīng)過(guò)程，減輕學(xué)生了學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡壓力，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，增加了教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定性。除此之外，我國(guó)目前不同地區(qū)由于種種原因所存在的經(jīng)濟(jì)水平差距大，導(dǎo)致了部分市、區(qū)、縣、鎮(zhèn)等的不同學(xué)校的教育水平嚴(yán)重不均衡，而九年一貫制的辦學(xué)模式要求的“一慣性”和“集聚性”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這些“不均衡”的總體整合，基本上可以實(shí)現(xiàn)平衡一個(gè)地區(qū)的教育水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

3.科學(xué)化培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)校形象。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)從來(lái)都不只在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生思想品德和核心素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)和讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。九年一貫制教學(xué)給了學(xué)校更多的學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)校能更加充分的去研究和探索對(duì)學(xué)生的合理化、科學(xué)化教學(xué)和管理。對(duì)于較小階段的學(xué)生不必急于給出正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的素養(yǎng)灌輸，可以進(jìn)行漸進(jìn)式的知識(shí)教學(xué)的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)建立和引導(dǎo)。只要學(xué)?？梢砸?guī)劃好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，那么便是不僅為學(xué)生省去了眾多成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)校的教學(xué)壓力，很好地提升了學(xué)校形象。

三、結(jié)語(yǔ)

九年一貫制是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)模式的一次重大改革，是從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一次重要的教學(xué)突破。盡管實(shí)行初期管理、教育等方面會(huì)出現(xiàn)一些困難點(diǎn)，但是從我國(guó)教育的大形勢(shì)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)卻是難以掩蓋的。因而，各方九年制辦學(xué)點(diǎn)要更全面的發(fā)掘自己的運(yùn)作優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮長(zhǎng)處，修補(bǔ)缺陷，完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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