◆孟慶龍

(山東省濱州市濱城區(qū)教育實驗幼兒園)

在科學(xué)活動中，幼兒良好的自主表達(dá)能力，不僅有助于促進幼兒同伴間的交流和討論，同時也有利于教師了解幼兒的思維過程。著名心理學(xué)家潘菽指出：“語言是思維的一種工具，是和思維密切聯(lián)系的。語言獲得發(fā)展時，兒童的思維和智能就能推進到更高的水平。所以，語言的發(fā)展標(biāo)志著兒童智能的發(fā)展。”因此，教師要在幼兒科學(xué)探究活動中激發(fā)幼兒自主表達(dá)的興趣，以提高幼兒的自主表達(dá)能力。

一、以搜集科學(xué)探索信息為載體，豐富幼兒自主表達(dá)的經(jīng)驗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)?！币虼耍變旱闹苯痈兄诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，活動過程中信息的搜集，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的理論支持，通過搜集科學(xué)探究的信息，幼兒在頭腦中儲存了大量的相關(guān)經(jīng)驗，在表達(dá)的過程中幼兒就有話可說了，正所謂“言之有依”。例如，在進行“我的動物朋友”這一小班主題活動的時候，為了讓幼兒充分了解感知動物的習(xí)性及身體特征，我們就鼓勵幼兒走進動物園進行細(xì)致觀察；閱讀與動物有關(guān)的書籍；觀看相關(guān)動物的視頻，積累關(guān)于動物的知識。通過一系列的信息搜集活動，幼兒能夠講述出長頸鹿的脖子很長、大老虎身上的花紋是一條一條的、鯨魚不是魚等關(guān)于動物的知識。

二、提供豐富的探究材料，為幼兒自主表達(dá)提供物化支持

在科學(xué)探究活動中，進行實驗操作是幼兒探究的重要環(huán)節(jié)。實驗?zāi)茏層變涸谧灾鞑僮?、探索中學(xué)到粗淺的科學(xué)知識，同時驗證幼兒的猜想和假設(shè)，而豐富的材料為幼兒的探索提供必不可少的物質(zhì)保證。幼兒在活動中經(jīng)歷了操作實驗、討論、再實驗、總結(jié)的過程，討論的過程為幼兒的自主表達(dá)提供了有利條件，而通過對材料的探究使幼兒能夠有目的地進行表達(dá)，激發(fā)了幼兒自主表達(dá)的愿望。例如，在進行大班科學(xué)活動“有趣的報紙”中，教師為每一位幼兒提供了兩張報紙，引導(dǎo)幼兒探索如何剪，才能剪的紙條最多。在展示的環(huán)節(jié)，幼兒就能自主、流暢地講述自己操作的過程，如“我的紙條剪得比較窄，所以一張報紙能夠剪很多的紙條”，“我的報紙條剪得比較寬，所以就剪得條數(shù)比較少”等。正所謂“做過了就理解了，理解了就愿意表達(dá)了”，幼兒真正操作過，才能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗進行自主表達(dá)。

三、巧妙梳理，恰當(dāng)總結(jié)，規(guī)范了幼兒自主表達(dá)的語言

哲學(xué)家從偶然中找必然，科學(xué)家從無序中找有序，都是梳理?？茖W(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)語言一般是科學(xué)準(zhǔn)確、表達(dá)精煉、邏輯嚴(yán)密的?？茖W(xué)探究活動中的梳理總結(jié)與恰當(dāng)提問，能夠為幼兒的自主表達(dá)理順?biāo)悸?。因此，在集體探究或小組活動之后的組織梳理環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒規(guī)范科學(xué)語言，理清探索思路，了解科學(xué)原理，建立正確的科學(xué)觀。

在科學(xué)活動“小球的滾動”實驗中，幼兒通過操作對比不同表面對小球滾動的影響，自主表達(dá)時怡怡說“小球在第三個道上滑得最快，因為這個跑道上什么都沒有，是滑溜的，有東西的跑道是不滑溜的”。教師及時引導(dǎo)幼兒明確“粗糙的”和“光滑的”這兩者的概念，“表面比較滑溜就是光滑”，“不光滑就是粗糙”。通過教師與幼兒的共同梳理幼兒了解了粗糙和光滑，規(guī)范了表達(dá)語言。

科學(xué)活動中的幼兒講述以說明性講述居多數(shù)，在自主表達(dá)的時候，孩子一般不會像成人一樣關(guān)注到自己實驗過程中的重點或細(xì)節(jié)，講述也不會很具有邏輯性。教師與幼兒共同的梳理則為孩子起到了補充和示范作用。開始的時候孩子可能不知道應(yīng)該怎樣去講，但是經(jīng)過與教師的共同梳理，幼兒能夠逐漸明白如何把自己的操作過程比較有邏輯、有重點地講述出來，從而提高幼兒自主表達(dá)的邏輯性和流暢性。

四、主題區(qū)域活動的開展，為幼兒的自主表達(dá)搭建了舞臺

一個完整的、真正意義上的教育活動過程是適應(yīng)幼兒的心理需要，幼兒主動活動的過程，也是教師和幼兒共同參與的過程，是促進幼兒身心發(fā)展的過程。區(qū)域里投放的分層次材料滿足了不同層次幼兒的需要，相對自由的空間及層次材料，使幼兒在操作和表達(dá)上都有了一定的獨立自主性。

首先，材料吸引使得幼兒愿意表達(dá)。小班科學(xué)區(qū)里投放了小貓釣魚的材料。澤澤在進行小貓釣魚的活動，在釣魚的過程中澤澤說：“這是魚媽媽，這是魚寶寶。魚媽媽和魚寶寶在游啊游。”大班科學(xué)區(qū)里幼兒進行紙片吸水的實驗，婧睿說：“這個紙片怎么一下子就沉到水底了，學(xué)誠你知道怎么回事嗎？”學(xué)誠：“這片紙薄啊?！焙⒆觽冊诓僮髦胁蛔杂X地就表達(dá)出來了。

其次，同伴間的交流激發(fā)了幼兒自主表達(dá)的積極性。在科學(xué)區(qū)里每一位幼兒都會對相同的材料產(chǎn)生不同的見解，在區(qū)域里幼兒之間也會產(chǎn)生各種討論交流。例如，在操作實驗的時候孩子會有不同的實驗結(jié)果，他們之間就會根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)展開交流。大班科學(xué)區(qū)里幼兒進行制作泡泡水的實驗，實驗過程中之之用了肥皂，他說：“肥皂是吹不出泡泡的?！睂W(xué)誠說：“不對，肥皂能吹出泡泡?！闭ひ布奔钡卣f：“能?！?/p>

之之堅持不能，正瑜就說能，于是兩個人就發(fā)生了辯論活動。

之之：“我剛才的肥皂水，沒有吹出泡泡?！?/p>

正瑜：“我能夠吹出泡泡?！?/p>

學(xué)誠：“我吹出了一個很大的泡泡，就是很快就破了?！?/p>

之之：“你是怎么吹的?！?/p>

學(xué)誠：“我就是加了肥皂水，又加了一點藍(lán)貓(白貓洗潔精)?！?/p>

之之：“那是因為你加了洗潔精，才吹出泡泡的?！?/p>

婧睿：“我吹的是一個小泡泡，而且很快就破了?！?/p>

之之：“那我們再看看?！?/p>

正瑜：“我都沒加?xùn)|西，你吹得太用力了，要慢悠悠地。”

由實驗引發(fā)了幼兒的自發(fā)辯論及自主表達(dá)，這種交流不僅是自發(fā)的，而且很有目的性，圍繞著相同的主題活動。

教師作為幼兒活動的支持者，教師的適時介入可以引導(dǎo)幼兒更加深入而準(zhǔn)確地進行表達(dá)。比如，小班科學(xué)區(qū)里幼兒在玩烏龜媽媽下蛋的游戲，澤涵說：“我這是烏龜媽媽下的蛋，一個蛋，一個蛋?！蔽覇柡⒆樱骸皾珊@些蛋蛋是怎么排列起來的？”澤涵：“就是一個大的一個小的，一個大的一個小的這樣排列起來的?！庇變焊鶕?jù)提示能夠發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律并且能夠仔細(xì)觀察物體的特征，能按照物體的顏色、大小等不同特征進行排序，并且能夠更加深入地講述出烏龜?shù)芭帕械囊?guī)律性，表達(dá)相對完整了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”。主題區(qū)域活動為幼兒自主表達(dá)能力的發(fā)展，提供了自由輕松的環(huán)境。

總之，語言是思維的工具，科學(xué)探究中幼兒的自主表達(dá)能夠比較直觀的反映出幼兒的想法，促進幼兒的自主表達(dá)能力的提高。只要教師能夠恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^材料的吸引、同伴間的溝通交流、教師的提問等，激發(fā)幼兒的自主表達(dá)愿望，就一定能夠全面提高幼兒的自主表達(dá)能力。