◆范全國

(山西省平遙縣洪善鎮(zhèn)第一初級中學校)

在初中物理教學中，創(chuàng)設生活化情境，讓物理知識回歸生活具有重要意義。而且生活化情境，能夠讓物理內(nèi)容回歸生活，還能與學生生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。怎樣創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，是物理教師探究的重要課題。

一、生活化情境教學的意義

1. 提高學生學習興趣。興趣是學習最好的教師。興趣更是學生學習的直接動力，直接影響到教學的效果。創(chuàng)設生活化情境，能夠把物理知識與日常生活密切相連，提高學生探知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 鞏固學生的物理知識。通過生活化情境能夠充分展示教育與生活相結(jié)合的教育理念；物理知識本身就比較復雜而抽象，通過生活化情境能夠培養(yǎng)學生采用所學物理知識去解決問題，對學生所學的物理知識進行鞏固與加深。

3. 體現(xiàn)以人文本的理念。在新課改下，對教育理念與方式進行更新。創(chuàng)設生活化情境可激勵學生主動融入學習中，有效培養(yǎng)學生的綜合能力和個人發(fā)展，充分展示出以人為本的教學理念。

二、初中物理課堂對生活化情境的實踐

1. 以生活化故事展開教學。初中學生對任何新事物都充滿興趣，基本上都喜歡聽故事，發(fā)展的故事情節(jié)能激發(fā)學生的好奇心，讓學生展開無盡的想象力。日常教學時，教師就要充分利用這一特征，將趣味化、生活化的故事引入課題，引導學生探究思考，探討故事中所蘊含的現(xiàn)象，讓教學課堂生活韻味十足。比如，在人教版初中物理《水的沸騰》教學時，就可以將生活化故事引入課堂，在學習過程初中學生常對水的沸騰必須要達到沸點比較敏感，極易忽略只有繼續(xù)吸熱才能夠達到沸騰這個條件，為了讓學生充分掌握這個沸騰條件，教師可引入生活化故事。

從前，一個村落中居住著爺孫兩個人。一天，爺爺出門辦事前，為讓調(diào)皮的孫子待在家中看家，就把孫子領進廚房，交給孫子一個任務：廚房大鍋中有一口小鍋，把兩只鍋盛滿水，不能把大鍋中的水燒干，卻要把小鍋水開，孫子就可出去玩耍。孫子非常開心，爺爺走后，就不斷給爐灶中加柴，火燒的旺旺的，但是直到爺爺回來，小鍋中水也沒燒開……這是一個生活化的簡單故事，就能夠吸引所有學生的興趣，大家積極主動參與探討：是不是火不旺？是不是燒火方法不對……當學生產(chǎn)生興趣后，教師可拋出答案：隨著溫度不斷升高，大鍋水達到沸點，開始沸騰。同時，大鍋中的水將熱量傳遞給小鍋，過一會兒，使小鍋中水的溫度也達到沸點。這時，大小鍋中的水溫相同，沒有了溫度差，熱傳遞停止，小鍋中的水再也無法從大鍋中吸收到熱量。所以小鍋中的水無法沸騰。因此，盡管小鍋中的水達到了沸點，但要沸騰，還需要繼續(xù)吸收熱量。達到沸點，繼續(xù)吸熱，是液體沸騰的兩個條件。

通過這種生活化情境，能夠讓初中學生理解液體沸騰的條件。而且這種趣味化、生活化的故事，學生對沸騰的條件具有深刻印象。所以創(chuàng)設生活化情境，就能夠有效激發(fā)學生的主動性和探究性，加強物理知識的認知，這種教學法效果遠勝傳統(tǒng)的灌輸式教學法。

2. 以生活化體驗開展教學。在日常教學中，教師要與教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設出多元化生活體驗情境，因此用作開展物理教學的“導火索”，引導學生參與到生活體驗過程中，去感受初中物理知識蘊含的魅力。比如，人教版初中物理教材《摩擦力》教學，在教學過程中需要分析摩擦力概念、大小，以及影響摩擦力的相關因素。但是這些內(nèi)容的理論性極強，許多學生極難理解存在的摩擦力，為了讓學生能夠真切感受生活中的摩擦力，而且與介質(zhì)表面材質(zhì)具有緊密聯(lián)系，可以設計出生活化體驗情境。

首先，教師要求學生攤開雙手，手掌朝下，在周圍空氣中不停擺動；其次，教師要求學生采用同樣姿勢，在課桌上不停擺動；再次，教師引入問題：兩次擺動感到有什么不同？哪一次擺動更順利……因為學生親自體驗過，學生就極易得出結(jié)論：第一次更順利，第二次難度大，自然阻力強。在此基礎上，教師就順勢引出相關概念和內(nèi)容，逐步引入與摩擦力相關的各種理論知識。通過生活化體驗，不僅能夠讓學生親身體驗，還能夠感受到生活中的物理知識。同時這種方法，激發(fā)了學生的注意力及學習興趣。物理教學過程變得非常流暢，教學質(zhì)量得到顯著提高。

在物理教學過程中，教師要運用生活化眼光審視教學過程，加強物理知識與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化情境調(diào)動學生的學習主動性與積極性，讓學生感受到物理知識的魅力。