趙林林

筆者最近聽了一節(jié)《水滸傳》公開課，課上，老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)播放了一節(jié)名為《楊志》的名著微課。

該微課與一般的電視劇視頻無(wú)異，可以說是用微課的“新瓶”裝了電視劇的“老酒”。既沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有課后的檢測(cè)或?qū)W習(xí)任務(wù)單。微課的內(nèi)容中還有不適宜中學(xué)生觀看的血腥畫面。

由此，筆者想到了以下三點(diǎn)：

一、微課與微視頻的區(qū)別

中國(guó)“微課之父”胡鐵生先生對(duì)微課是這樣定義的：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生2013年更新的微課概念）。

何謂微視頻？

微視頻內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。

可見，微課與一般的視頻是有本質(zhì)區(qū)別的。

而《楊志》微課視頻，可以說只是應(yīng)用了CamtasiaStudio軟件進(jìn)行的一次截屏。筆者不禁發(fā)問，既然通過其他的微視頻也能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，那么該視頻的不可取代性在哪里？它是不是一定要在課堂上使用?

二、語(yǔ)文微課的性質(zhì)

除胡鐵生對(duì)微課程的概念進(jìn)行界定外，黎加厚教授認(rèn)為“它是時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程除視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排?！?/p>

雖然專家、學(xué)者對(duì)于微課的具體概念界定還有爭(zhēng)議，但是不難看出，多數(shù)人認(rèn)為微課程是屬于課程的范疇，而不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)資源。它是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍特征建立的小課本體系，是將課程分解為具有課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一系列的小課程。微課程時(shí)間短小、內(nèi)容精細(xì)、目標(biāo)明確、效率高等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

既然是課程，那么語(yǔ)文微課程就應(yīng)同語(yǔ)文課程一樣要有著一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等等?！稐钪尽肺⒄n視頻缺乏相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的合理安排，也無(wú)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等。

三、語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

微課作為一種新興教學(xué)方法，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)情景的生動(dòng)性與直觀性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨理解的深度。同時(shí)微課制作也考察教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力。優(yōu)秀的教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在微課中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升教學(xué)效果。那么，教師在微課設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)應(yīng)注意些什么呢？

首先，語(yǔ)文微課應(yīng)是完整的。

微課程的時(shí)間雖然僅僅8-10分鐘，但是它卻是一個(gè)完整的課程，具有獨(dú)立性與完整性的統(tǒng)一。因此在語(yǔ)文微課程中要體現(xiàn)出：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)入新課、主要教學(xué)內(nèi)容、課堂小結(jié)、布置作業(yè)以及課程評(píng)價(jià)等。微課教學(xué)的微教案（微學(xué)案）、微課件（微學(xué)件）、微練習(xí)（微思考）、微學(xué)習(xí)任務(wù)單（指導(dǎo)學(xué)生基于微課開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南），也應(yīng)具備。完整的情景化的學(xué)習(xí)資源模塊才更有利于高效學(xué)習(xí)。

我們姑且不論整節(jié)課中《楊志》微課視頻的嵌入有無(wú)必要，嵌入的時(shí)間是否合適等，只看視頻本身內(nèi)容。它主要是圍繞“楊志買刀”這一中心故事展開，沒有相應(yīng)的目標(biāo)、練習(xí)，缺少教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生只是被動(dòng)觀看，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到提高，學(xué)習(xí)的效率就更可想而知了。

胡鐵生老師曾指出：微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。

其次，語(yǔ)文微課應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。微課的最終使用者和受益者是學(xué)生，一切都是為學(xué)生而服務(wù)，要始終讓學(xué)生處于主體地位。而只有了解學(xué)生真正的需要，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2013年微課比賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的 “聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五個(gè)角度既涉及對(duì)教師教育教學(xué)理念的要求，也涉及對(duì)教師知識(shí)、能力的要求。其中“聚焦”即指微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的，比如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，平時(shí)需要老師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常提問的問題等。教師可以結(jié)合學(xué)生情況適當(dāng)加工、修改并重組教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、教學(xué)目標(biāo)集中及教學(xué)形式策略多元化等等，更加符合微課的表達(dá)方式。微課要集中表現(xiàn)或傳遞知識(shí)點(diǎn)，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生經(jīng)過自學(xué)仍理解不了、教育教學(xué)價(jià)值大且比較簡(jiǎn)短完整的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能夠自己通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課程。

最后，語(yǔ)文微課應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值的引導(dǎo)。

新課標(biāo)在前言部分對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)作了界定：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。也就是說，語(yǔ)文學(xué)科除了傳授知識(shí)之外，還具有“人文性”這一特殊的性質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)?！罢n程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題。它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求，關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)?！雹谡Z(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，情感價(jià)值觀的健全具有關(guān)鍵的作用。

教學(xué)過程中，運(yùn)用微課的影音演示與教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，對(duì)教材內(nèi)容描寫的意境進(jìn)行深刻的的感知?！端疂G傳》“楊志買刀”這一回，教師可以通過微課的情境創(chuàng)設(shè)功能，對(duì)其場(chǎng)面進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生充分感知內(nèi)容，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，對(duì)于一些血腥畫面，我們是需要做一些技術(shù)處理的，而不能直觀地暴露在學(xué)生面前。

根據(jù)班杜拉提出的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，人類許多學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，除了個(gè)人的親身經(jīng)歷外，大都是由于觀察他人的行為所產(chǎn)生的的 “替代性學(xué)習(xí)”效果，也就是所謂的“示范”作用。微課視頻中的暴力血腥的畫面，對(duì)于生理和心理尚未完全成熟的青少年而言，不僅會(huì)毒害他們的心靈，甚至可能會(huì)導(dǎo)致他們走向犯罪的深淵。

由此可見，雖然微課受到人們的熱捧，但由于一線教師缺乏對(duì)微課內(nèi)涵的深入理解，缺少微課設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使很多微課作品流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至造成新的資源浪費(fèi)。微課的制作不是單純的技術(shù)開發(fā)過程，而是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。沒有教師先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統(tǒng)課堂的“翻版”。