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        淺談初中語文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)措施

        2018-02-09 17:19:47劉海春
        中學(xué)語文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:技巧初中語文課文

        劉海春

        一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        1.課堂以講解為主,替代了閱讀教學(xué)

        在閱讀教學(xué)中,應(yīng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,課堂的主動(dòng)性應(yīng)該還給學(xué)生,使得學(xué)生的閱讀積極性得以有效提升。但是在初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中,可以看出,在課堂上許多教師忽視了學(xué)生的主體地位,仍遵循著“應(yīng)試教學(xué)”思想。在閱讀課教學(xué)中,教師主導(dǎo)著課堂,使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思想和個(gè)性。長(zhǎng)此以往,學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外有的教師把閱讀知識(shí)和要講解的技巧不斷地灌輸給學(xué)生,把閱讀的步驟和方式都省略掉,直接讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分析,沒有給學(xué)生理解課文涵義的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種方式教學(xué),教師雖然減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān),但是減少了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)以及閱讀的過程。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的理解能力和主動(dòng)性都很重要,如果學(xué)生沒有親自參與或者實(shí)踐的話,那么他們就很難得到有效的鍛煉,無法提高閱讀能力。

        2.運(yùn)用“套公式”的方法,課堂以練習(xí)為主

        “套用公式”的教學(xué)方法其含義為程序化教學(xué),在沒有任何基礎(chǔ)的情況下,直奔主題,學(xué)生沒有完全學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)和技巧,教師就創(chuàng)造一系列的閱讀練習(xí),讓學(xué)生通過不斷的練習(xí),提高閱讀能力。部分教師閱讀課堂上完全是按照系統(tǒng)化的教學(xué)步驟實(shí)行教學(xué)計(jì)劃,如在課文講解中實(shí)行“介紹作者、介紹課文和作者的背景、學(xué)習(xí)生字詞、概括段落大意、總結(jié)中心思想”。教師完全是按形式來教學(xué),導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶和乏味。另外,教師認(rèn)為只有練習(xí)才能顯著提高學(xué)生的閱讀水平,因此不斷地設(shè)計(jì)閱讀練習(xí),希望學(xué)生能夠在題過程中提高閱讀水平。這一點(diǎn)顯然忽視了學(xué)生的獨(dú)立思想和對(duì)文本的閱讀,導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣,無法鍛煉閱讀文章的技巧。

        二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

        1.采用正確的引導(dǎo)方式,啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀技巧

        閱讀是初中語文學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié),同樣也是學(xué)生要掌握的重要技能之一。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)中,教師往往忽視了學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生在課堂處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí),課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是相輔相成的,既要學(xué)生積極參與課堂,又要教師傳授豐富的語文知識(shí),這樣才能拓展學(xué)生的語文知識(shí),提高語文閱讀理解能力。教師在閱讀教學(xué)中要起到引導(dǎo)的作用,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),通過多樣化的文章閱讀解析,逐步提升學(xué)生閱讀分析的方法技巧,從而有效提高學(xué)生的閱讀分析能力。例如,在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中,首先教師讓學(xué)生通讀一遍,對(duì)文章內(nèi)容大概進(jìn)行一定的了解,之后讓學(xué)生思考問題,如:在第二自然段中,作者運(yùn)用了哪些形式描寫百草園的景物,學(xué)生通過閱讀技巧和掌握的語文句子結(jié)構(gòu)可以從:(1)描寫對(duì)象分析,在第二段中既有植物,又有動(dòng)物;(2)描寫范圍分析,采用先寫整體,后寫局部的形式;(3)修辭手法分析,采用了比喻和擬人的修辭手法,如:覆盆子比喻成小珊瑚攢成的小球;油蛉低唱,蟋蟀們?cè)趶椙?。?)詞語的角度分析,采用了多樣化的形容詞表示,如:菜畦“碧綠的”、石井欄是“光滑的”、桑葚是“紫紅的”。通過教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué),能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容涵義,體會(huì)學(xué)習(xí)作者的寫作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        2.精讀課文

        教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文大意,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和文章中的寫作手法等。閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文字和段落有所理解,還要理解作者的寫作用意、作者的思想情感。那么精讀的作用就是要讓學(xué)生通過合理的閱讀,使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧,掌握分析課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,從而有效提高閱讀水平。學(xué)生閱讀中要精讀課文語句,當(dāng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和寫法的意思搞懂了以后,閱讀效率自然就得到了提高。句法包括兩種:第一種,根據(jù)對(duì)句子的語法分析出事單句還是復(fù)句,如果遇到單句,那么學(xué)生就應(yīng)該從主、謂、賓語法進(jìn)行分析,如果遇到的是復(fù)句,那么學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)清句子中各層次的關(guān)系;第二種,分析文章段落的長(zhǎng)短,文章段落的長(zhǎng)短內(nèi)容都不一致,內(nèi)容的多少有時(shí)直接決定了文章的中心思想,因此學(xué)生應(yīng)該重視長(zhǎng)句或短句,分析句子中所包含的用意以及寫作手法,從而總結(jié)出文章的主題思想。

        3.泛讀課文

        泛讀與精讀不同,精讀是對(duì)文章的理解要通透,而泛讀需要學(xué)生掌握閱讀的速度和準(zhǔn)確性。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在欣賞文學(xué)作品的過程中學(xué)習(xí)、掌握寫作手法和技巧,了解作者寫作的情感,并運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去,初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和思想,從而提高語文閱讀水平。學(xué)生通過廣泛的閱讀可以有效提高泛讀的能力。在讀每一篇文章時(shí),學(xué)生可以把握閱讀的時(shí)間,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文章內(nèi)容,并且了解文章大意,這樣能夠使得學(xué)生的閱讀量得以提高。以學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生讀自己喜歡的文學(xué)作品,如《伊索寓言》《遙遠(yuǎn)的清平灣》《假如給我三天光明》《唐詩三百首》等課外讀物,讓學(xué)生在閱讀中鞏固閱讀知識(shí)和技巧,學(xué)習(xí)其他作者寫作的思想和方法,從而進(jìn)行臨摹和學(xué)習(xí),將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中去,提高自己的寫作水平。

        總之,閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,也是教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。語文以文字和語言為主,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要會(huì)寫、會(huì)記,還需要會(huì)讀、會(huì)理解等各項(xiàng)能力。所以面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

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