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        初中“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2018-02-09 17:19:47
        中學(xué)語(yǔ)文 2018年33期
        關(guān)鍵詞:西游記名著整本書(shū)

        魏 明

        語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方式十分重要。通過(guò)整本書(shū)閱讀,能夠增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。“整本書(shū)閱讀”形式可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,一方面幫助學(xué)生構(gòu)建生活情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍世界,感受書(shū)籍的奧秘。另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作背景,增加學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng),升華學(xué)生自身情感。所以,初中語(yǔ)文教師有必要將“整本書(shū)閱讀”滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中,促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

        一、初中“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)

        在制訂初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”資源拓展的設(shè)計(jì)方案時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求,在向?qū)W生介紹閱讀統(tǒng)編教材推薦的閱讀書(shū)目的同時(shí),還要推薦一些能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的書(shū)籍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”,第一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀引導(dǎo),第二個(gè)環(huán)節(jié)是過(guò)程記錄,第三個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀點(diǎn)評(píng),并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)與課內(nèi)閱讀和課外閱讀相關(guān)聯(lián),在“整本書(shū)閱讀”之后,學(xué)生便能夠提高閱讀效率,凸顯閱讀效果。此外,這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方案需要由書(shū)籍體裁與書(shū)籍內(nèi)容決定。

        結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的名著閱讀內(nèi)容可知,《朝花夕拾》和《西游記》為兩本必讀書(shū)籍,所以,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩本書(shū)籍,促進(jìn)學(xué)生完成“整本書(shū)閱讀”任務(wù)。

        第一環(huán)節(jié):閱讀引導(dǎo)

        在暑期來(lái)臨之前,教師在閱讀課堂上向?qū)W生推薦兩本閱讀書(shū)籍,并且詳細(xì)向?qū)W生介紹書(shū)籍中的內(nèi)容、作家與版本,最后給學(xué)生布置暑期閱讀任務(wù)。

        第二環(huán)節(jié):過(guò)程記錄

        教師應(yīng)讓學(xué)生在暑期利用有效時(shí)間初次閱讀書(shū)籍,對(duì)名著做一個(gè)初步總結(jié),制成清單,內(nèi)容包括名著閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)、書(shū)籍內(nèi)容與閱讀人數(shù),并且要求學(xué)生在記錄的同時(shí)思考閱讀感想,加以記錄。

        第三環(huán)節(jié):閱讀點(diǎn)評(píng)

        組織學(xué)生在暑期結(jié)束之后共同參與閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng),《朝花夕拾》的點(diǎn)評(píng)形式設(shè)計(jì)為回憶魯迅青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著思考當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平現(xiàn)象,思考作者面對(duì)困難與黑暗的生活態(tài)度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的了解與掌握?!段饔斡洝返狞c(diǎn)評(píng)形式設(shè)計(jì)為編寫(xiě)書(shū)籍推薦語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行總結(jié)性概括,也就是師徒四人去西天取經(jīng),歷經(jīng)八十一難,最后取得真經(jīng)的故事,促使學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的精神與不畏艱難險(xiǎn)阻,勇于挑戰(zhàn)的情感。

        二、初中“整本書(shū)閱讀”拓展資源的具體實(shí)施

        教師在實(shí)際“整本書(shū)閱讀”的具體方案時(shí),首先應(yīng)思考將閱讀引入家庭,以“親子共同分享”為閱讀思想,所以設(shè)計(jì)閱讀人數(shù)記錄標(biāo)題。因?qū)W生在暑期已經(jīng)初步了解名著內(nèi)容,所以教師可以調(diào)查了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。對(duì)于《朝花夕拾》,構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組的形式探究魯迅先生童年時(shí)期的生活情況與接受教育的經(jīng)歷,并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過(guò)接觸?這些人與魯迅有怎樣的關(guān)系?魯迅在從家鄉(xiāng)到南京途中經(jīng)歷了什么?魯迅有哪些性格特點(diǎn)?得到的啟發(fā)是什么?針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生閱讀原著,在原文中尋找佐證,讀出回憶性散文選材內(nèi)容的真實(shí)性、事件典型性。這種以作者經(jīng)歷為線(xiàn)索閱讀《朝花夕拾》的方法雖然傳統(tǒng),但是是一種能讓學(xué)生受益的閱讀方法。同時(shí)也迫使學(xué)生改變讀書(shū)學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生在小組與小組之間互相交流,樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)于《西游記》的閱讀,教師可以組織學(xué)生回憶師徒四人取經(jīng)期間經(jīng)歷的某幾個(gè)坎坷,要求學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行再次回憶,或者開(kāi)展《西游記》故事講述大賽,檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)名著細(xì)節(jié)的閱讀程度。

        閱讀總結(jié):學(xué)生已經(jīng)深入理解并掌握《朝花夕拾》與《西游記》的名著內(nèi)容,在《朝花夕拾》中懂得青少年應(yīng)該具有遠(yuǎn)大志向,在黑暗中勇于探索,不畏艱險(xiǎn),尋找生命中的光明;在《西游記》中懂得遇到困難時(shí),不畏懼,不屈服,勇于挑戰(zhàn)自己,直到戰(zhàn)勝困難。由此,學(xué)生通過(guò)這兩本名著,升華了自身情感,體現(xiàn)出閱讀效果,順利地完成了“整本書(shū)閱讀”任務(wù),促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)與世界觀(guān),為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高與綜合能力的培養(yǎng)提供了有力幫助。

        綜上所述,“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義,學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”,不但能夠了解社會(huì)的發(fā)展歷程,豐富文化知識(shí),還能夠走進(jìn)作者的世界,感受作者內(nèi)心情感的變化,提高閱讀質(zhì)量?;诖?,初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生引進(jìn)“整本書(shū)閱讀”活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性,為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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