◆

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋小學)

小學階段是一個人知識儲備的基礎階段，全面地學習知識是重中之重。與初高中階段的學習又有點區(qū)別，是老師引領學生學習，培養(yǎng)好習慣，端正他們的學習態(tài)度。所以，小學教育很重要。以其中的數學為例，小學數學的學習是培養(yǎng)一個孩子思維方式的好方法，所以在小學數學教學中也探索出了很多道路，順應科學技術的發(fā)展?！拔⒄n”成為課堂的一種創(chuàng)新教學，當然“微課”還處于發(fā)展階段，仍需要不斷地探索，在實踐中不斷完善，這樣對小學數學的教學工作會有很重要的意義與影響。

一、小學初級階段數學的教學現狀

1.教學模式機械僵硬，教學觀念停滯不前

當前的小學教學都為一種模式，填鴨式的教育，片面的偏重于教材的學習，只注重成績，將成績的高低作為衡量一個學生的唯一尺度。所以，小學生都把考試成績作為最終目標，雖然這一舉措在以前產生了很重要的影響，但是隨著科學技術的發(fā)展，這種教育方式開始慢慢脫離了時代的軌道。從這一角度可以看出，創(chuàng)新的教學方式是改變這一僵硬教育模式的必要手段。“微課”一個由信息技術變革逐漸衍生出的新型教學手段，將死板的書本知識，用多媒體與無線網絡技術在課堂教學中鮮明生動地呈現給學生，激發(fā)學生的學習興趣，對學生本身數學模型的構造、數學思維的建立，有很大的推動作用。

2.學生動手能力下降，學習熱情減弱

小學階段傳統(tǒng)的數學教學，死板機械，課堂上老師就教材講教材，學生被壓迫式學習，也稱為任務式學習，學生以完成任務為目標。當作業(yè)任務完成，便拋去書本，不再感興趣地去深入了解數學中的奧秘，更不必說滿懷對數學學習的渴望進入數學問題的探索，自主的去學習?！拔⒄n”的誕生，將這個成為可能。老師在課堂上的日常教學，舉例來說，圓周率的精確計算，“微課”通過數學模型的建造，將割圓還原，將圓周率的精確直觀的呈現在學生面前，這一過程激發(fā)了學生對數學這門學問的興趣，這份興趣驅使著他們，在完成作業(yè)后也想自我的探索數學的奧妙，提高了學生自主學習數學的熱情，善于探索，發(fā)現問題，提出問題，自我解決的一個過程?！拔⒄n”便提供了一個好的并且廣闊的平臺，讓學生們在興趣中學習，在快樂中成長。

3.課堂教學節(jié)奏不同，學生理解能力不同

學習部分包括課堂學習與課前預習以及課后復習，學生的資質并不相同。課堂上，老師的講解速度可能只滿足大部分的學生，少部分的同學不能當堂吸收理解。此時，“微課”課后作用便展現出來，用“微課”復習鞏固，腦中再現老師上課講解的場景，激活腦中的記憶細胞，可以加深對知識的理解，提高對復習的效率。隨著社會的發(fā)展，教學起點的提高，不同基礎的學生當然對課堂知識的理解有差異，如果不及時鞏固的話，基礎好的學生與基礎差的學生會拉大差距?；A差的如果在課堂不能理解貫通，跟不上老師講課的節(jié)奏，老師也不會單獨為某個學生個別輔導，那么“微課”就是一個代替老師幫助你輔導的工具，學生可以依據自己的理解能力，自行選擇播放次數，播放速度，學生自己尋找自己的薄弱點。而且現在的數學習題種類多變，學生可以在“微課”上面做一些針對性的習題，鞏固自己的知識，構建自己的數學知識網。

二、“微課”教學的社會存在

1.“微課”的發(fā)展前景

“微課”是時代創(chuàng)造出的產物，高速發(fā)展的科技，信息化時代的到來，使它越來越容易被大家接受。處于大數據時代的人們，越來越沒時間照顧家庭，家長一味地請各類輔導老師想將自己的一部分責任用金錢來交給老師，完全不懂孩子真正想學的想了解的知識，“微課”提供了一個平臺，學生自主選擇，自主學習。當然，如果家長愿意輔導自己的孩子，“微課”也可以成為他們學習的工具，細致地了解數學知識，轉而講解給自己的孩子聽，通過“微課”家長更方便檢查孩子的學習成果與作業(yè)完成情況。當然，當學生遇到突發(fā)情況，生病請假，課程落下，“微課”的作用此時就得到了體現。學生根據視頻教學，自己找尋重點，反復觀看，慢慢吸收理解，加上做一些相應的變式訓練，就可以慢慢跟上老師課堂教學節(jié)奏。

2.“微課”的實踐道路

隨著信息技術的變革，“微課”慢慢發(fā)展起來，但當前仍處于初級階段。由于城鄉(xiāng)小學教育存在差距，城市教育發(fā)展迅速，“微課”進入課堂、家庭，教學設施的更新完善也為“微課”的實施提供了一個好的基礎。相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育，設備較落后，教師與家長的觀念也陳舊，認為書本的實際教學明顯高于網絡所謂的“微課”，由此可見，“微課”如果需要廣泛推行仍需付出很多的努力，包括國家、社會、家庭等各個方面?！罢莆招录夹g，要善于領悟，更要善于創(chuàng)新?！边@是鄧小平的一句經典語錄，用在此處恰好，“微課”代表的就是新技術，我們所需要的就是要領悟它對小學數學教學產生的影響與真正含義，在順應時代發(fā)展的基礎上不斷創(chuàng)新，去其糟粕，取其精華。將“微課”完全地發(fā)展成為一種現代小學課堂數學教學的工具，更便于孩子接受理解。

3.“微課”的后續(xù)發(fā)展問題及其解決策略

老子的《道德經》主導思想就是，任何事物都有它的兩面性，當它帶來積極作用的同時，隨之而來的消極問題也慢慢展露出來?！拔⒄n”目前只適用于小學的基礎性知識學習，學生可以課后通過“微課”進行預習與復習，這樣課堂教學任務顯得較易達標，如果課堂教學再通過“微課”進行學生知識的講解，那么就顯得有些紛雜，少了老師與學生之間的思維交流，問題的反映以及當堂提出的解決策略，那么課堂教學就不再具有真正的教育意義，教師的引導作用也略顯薄弱。一些老師因為“微課”的出現，對教學便出現了懈怠之心，一味地用“微課”教學，老師與學生之間沒有了思維的碰撞，那么教學工作也沒有存在的價值了。當書面作業(yè)逐漸被網絡習題替代，老師們的作業(yè)批改以及過程中的實際問題就變得少之又少。學生也會變得懶惰，課堂學習的熱情減弱，將學習完全交給了“微課”，那么“微課”當初被衍生的意義與價值又在哪？

三、結語

“微課”是時代發(fā)展的大背景下在教育中逐漸發(fā)展的產物，是現代小學數學教學的一種輔助工具，老師的細心引導，仍為主要教學手段，主輔相結合，才能將教育事業(yè)發(fā)展的繁榮昌盛。小學是一個人成長發(fā)展的黃金階段，數學素養(yǎng)的養(yǎng)成是思維邏輯構建的必要基礎。目前的“微課”仍處于發(fā)展的初級階段，仍需要不斷地探索與實踐，只有在實踐中不斷地發(fā)現問題、解決問題，才能將“微課”的真正意義突顯出來。只有去其糟粕，取其精華，“微課”才能在以后的小學教學中更加有意義，且具有效率。