范源媛，于文靜，武敬亮，李向輝，高志芹，連 波

(濰坊醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

導(dǎo)師制的概念是在14世紀(jì)被英國教育家提出的?，F(xiàn)已成為牛津大學(xué)本科教育教學(xué)的核心模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的成功歸功于：自由教育理念，以學(xué)生為本，個性化培養(yǎng)的教學(xué)思想和批判性思維[1-2]。隨著本科教學(xué)改革的深入，在本科生階段進(jìn)行導(dǎo)師制教育模式的探索義不容辭。因此，為探索適合我校的導(dǎo)師制模式，我們通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，建立了可量化管理的“三評、四導(dǎo)”式導(dǎo)師制體系。

一、生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀

生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的專業(yè)，當(dāng)今社會要求該專業(yè)的學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力[3]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，本科生導(dǎo)師制成為我國本科生教育管理制度上的一種重要創(chuàng)新?，F(xiàn)階段我國高校實施的導(dǎo)師制還缺乏完善的導(dǎo)師制度體系[4]。因此，各院校需要根據(jù)本校特點(diǎn)建立適合自己的導(dǎo)師制教育模式。

二、研究方法：問卷調(diào)查法[5]

以2013級-2015級生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的本科生為對象，實施導(dǎo)師制。一個導(dǎo)師2-5個學(xué)生。課題組負(fù)責(zé)設(shè)計導(dǎo)師制效果的調(diào)查問卷。例如學(xué)生的科研意向？還存在哪些問題需要規(guī)范和改進(jìn)？等等。2017年上半年課題組成員在該院系生物技術(shù)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、生物制藥專業(yè)自習(xí)室發(fā)放了導(dǎo)師制相關(guān)的調(diào)查問卷，共發(fā)放440份，有效問卷440份，有效問卷率100%。課題組相關(guān)人員進(jìn)行整理分析問卷并做出結(jié)論歸納。

1．學(xué)生獲取導(dǎo)師信息的主要途徑。學(xué)生集中選擇的多是輔導(dǎo)員推薦的導(dǎo)師，為 70.7%；其次是通過導(dǎo)師自我介紹和高年級學(xué)生推薦，各占13.4%；再次2.5%的學(xué)生是借助學(xué)校網(wǎng)站查看。

2．師生交流情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生與導(dǎo)師交流3-5次/學(xué)期的比重為37.7%，其次為交流1-2次的約為34.3%，交流6次以上的占22.3%，而一學(xué)期沒有和導(dǎo)師有過交流的為5.7%。結(jié)果較好，可能是學(xué)生要完成畢業(yè)大論文，師生交流頻繁。

3．對導(dǎo)師制模式的了解程度。 本院對導(dǎo)師制模式的調(diào)查結(jié)果顯示，有52.5%的學(xué)生對導(dǎo)師制模式略有了解；有43.2%的學(xué)生對導(dǎo)師制模式比較了解，還有4.3%的學(xué)生對導(dǎo)師制模式根本不了解。絕大多數(shù)學(xué)生能夠了解導(dǎo)師制模式。

4．學(xué)生對導(dǎo)師制效果滿意度狀況。被調(diào)查者對當(dāng)前導(dǎo)師制實施持滿意態(tài)度的占63.4%，持一般態(tài)度的占33.6%，不滿意的占3%，這樣的調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)師制得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

三、本科生導(dǎo)師制實施過程中的現(xiàn)實問題

1．實施導(dǎo)師制的教師數(shù)量不足，教師對導(dǎo)師制投入的時間和精力不足[6]。 本科生導(dǎo)師制的實施需要較高的師生比作為前提。美國常青藤高校的師生比始終處于較高水平。由于本科生大規(guī)模擴(kuò)招使得導(dǎo)師數(shù)量不足。

2．實施導(dǎo)師制的校園文化缺乏，導(dǎo)致導(dǎo)師制理念認(rèn)同度較低。 東西方文化底蘊(yùn)與價值追求的不同，使得我們在借鑒學(xué)習(xí)西方大學(xué)導(dǎo)師制的過程中難于達(dá)成內(nèi)在教育理念及卓越特質(zhì)上的一致性。

3．實施導(dǎo)師制的考核評價體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制實施流于形式[7-8]。在本科導(dǎo)師制實施中，相應(yīng)的激勵機(jī)制不健全，獎懲體系也沒有建立，本科生導(dǎo)師制在實施過程中往往流于形式。

四、生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)“三評、四導(dǎo)”式導(dǎo)師制新模式建立

1．制定導(dǎo)師制“師”與“生”的選擇辦法。 “師”是本專業(yè)教師與其它專業(yè)教師相結(jié)合、校內(nèi)教師與校外工程師相結(jié)合、在崗與退休專家相結(jié)合的“三結(jié)合”的辦法，拓展與拓寬導(dǎo)師隊伍數(shù)量和知識結(jié)構(gòu)。 “生”是在自愿的基礎(chǔ)上動員學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，開展學(xué)術(shù)導(dǎo)師制培養(yǎng)，使有限的教師資源滿足對意愿較強(qiáng)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)。

2．建立導(dǎo)師制管理的“三評”方法。 過程評估：是對于導(dǎo)師制實施的過程進(jìn)行量化管理，定期考核評估；效果評價：是指學(xué)生對導(dǎo)師制效果的評價和專家對導(dǎo)師制效果的評價；結(jié)果評獎：是指對導(dǎo)師制結(jié)果的激勵和獎勵措施。

3．明確導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)。 “四導(dǎo)”：“導(dǎo)引”是引導(dǎo)學(xué)生“如何做人”。“導(dǎo)學(xué)”主要是對學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)?！皩?dǎo)研”是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力?！皩?dǎo)業(yè)包括考研就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

五、實踐效果分析

該院系2013級—2015級本科生連續(xù)三級實施“四導(dǎo)”式導(dǎo)師制新模式，并取得了較好的效果。

1．學(xué)生發(fā)表論文的數(shù)量增加。2014年至2016年，三年期間，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，獲得豐富的科研和科技創(chuàng)新成果。參與撰寫并發(fā)表了科研論文30余篇，以第一作者發(fā)表文章8篇。

2．學(xué)生申報和獲得各級大學(xué)生創(chuàng)新立項數(shù)量增加。獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目5個，獲得學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目39個。

3．學(xué)生參與實驗技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性和獲獎層次及數(shù)量增高。參與近三屆山東省醫(yī)藥生物技術(shù)實驗技能大賽中，獲特等獎1次，獲一等獎3次，獲二等獎11次，獲三等獎4次。

4．學(xué)生申請專利的意識提高，并獲得專利證書。本科生導(dǎo)師制充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生獲得專利共九項，均為第一發(fā)明人。2017年7月獲得專利四項：《紅外激光驅(qū)蚊燈》《基于無線數(shù)據(jù)通信的盲人電子公交系統(tǒng)》《高空墜落保護(hù)裝置》和《票據(jù)號碼自動識別裝置》。

5．學(xué)生的考研率提高。2014屆、2015屆、2016屆生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，考研率分別為31%、34%、41%，考研率穩(wěn)定地逐年提高?？傮w上，“三評”“四導(dǎo)”式導(dǎo)師制效果較好。

六、結(jié) 語

“三評、四導(dǎo)”式本科生導(dǎo)師制新模式對生物技術(shù)專業(yè)受益匪淺。該模式極大地提高了導(dǎo)師制的效果，同時對學(xué)生的科研實踐能力以及綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的影響。我院會繼續(xù)堅持本科生導(dǎo)師制模式，不斷探索新模式。通過本科生導(dǎo)師制模式，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作意識。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為研究領(lǐng)域的專業(yè)人才。