龐 帥

(太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 太谷 030800)

0 引言

當(dāng)前，數(shù)控技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于加工制造業(yè)，中職數(shù)控專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)不僅能勝任數(shù)控機床操作員工作崗位，而且能獨立完成工藝制定、編程、零件加工和質(zhì)量檢測等具備綜合職業(yè)能力的人才。如果將學(xué)校比作服務(wù)業(yè)，那么學(xué)校提供的產(chǎn)品就是“教育教學(xué)服務(wù)”，而課程是我們提供教育教學(xué)服務(wù)、培養(yǎng)人才的載體，所以課程模式將直接影響中職院校培養(yǎng)人才的水平。

1 大多數(shù)中職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)是在原機電專業(yè)的課程基礎(chǔ)上，增加數(shù)控編程與操作、數(shù)控設(shè)備維修、數(shù)控加工實訓(xùn)等課程，加入數(shù)控機床操作技能等級證的鑒定，整體上形成以學(xué)科為中心、以教師課堂教學(xué)為主體的教學(xué)體系，存在諸多問題。如：理論教學(xué)內(nèi)容深而多，專業(yè)技能點多而散，課程設(shè)置沒有真正和將來學(xué)生從事的工作崗位對接，課程管理模式比較死板，對學(xué)生的評價比較單一，導(dǎo)致學(xué)生綜合職業(yè)能力較差。

2 中職數(shù)控專業(yè)需構(gòu)建一體化課程，體現(xiàn)完整崗位工作過程

職業(yè)教育是為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合，反映在課程和教學(xué)層面即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力”就成為數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，從而使學(xué)生最大限度地進入綜合專業(yè)環(huán)境，最快適應(yīng)將來的工作崗位。

職業(yè)教育傳統(tǒng)課程帶來了有限的學(xué)時學(xué)習(xí)知識技能與較廣泛的就業(yè)適應(yīng)能力的矛盾，與未來社會職業(yè)整合性要求勞動者掌握多元技術(shù)的矛盾，與創(chuàng)新能力所需要的較寬廣知識面的矛盾，而實現(xiàn)課程一體化教學(xué)是解決上述矛盾的有效手段。

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過對典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建基于工作過程的項目課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以任務(wù)引領(lǐng)型的一體化教學(xué)取代傳統(tǒng)的理、實分離或理、實并行的教學(xué)方式，以綜合能力訓(xùn)練取代原技工院校傳統(tǒng)的單項技能訓(xùn)練，以校企合作、工學(xué)結(jié)合開放性培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)封閉式模式，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。這樣，實現(xiàn)知識理論實踐一體化，教、學(xué)、做一體化，最大限度地體現(xiàn)完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3 中職數(shù)控專業(yè)一體化課程的設(shè)計策略

一體化課程的設(shè)計過程是按工作過程導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)流程，大體可以從獲取資訊，提出計劃，做出決策，實施任務(wù)，到過程中檢查，最后評估和評價等幾個步驟去實施，即“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六個環(huán)節(jié)組織項目教學(xué)。

例如數(shù)控專業(yè)開設(shè)數(shù)控銑編程與加工等課程，可以整合為零件的加工中心實訓(xùn)項目。在資訊階段主要任務(wù)是收集與任務(wù)有關(guān)的專業(yè)信息，包括機床信息、產(chǎn)品信息、工作要求、工量具使用規(guī)范、檢測方法、安全注意事項等信息，并以小組為單位進行討論、分析，完成工作頁的相關(guān)引導(dǎo)問題。

在計劃階段，就是要制定加工方案，主要包括制定工藝流程，列出工具、量具、刃具清單、小組工作分工與進度安排、評價方案等等。教師在學(xué)生完成工作計劃后，要求小組展示工作計劃，教師組織討論并審核學(xué)生的計劃，對出現(xiàn)的重大錯誤進行指正，適當(dāng)對學(xué)生的計劃提出優(yōu)化建議。

在決策階段，是在充分掌握了專業(yè)信息的基礎(chǔ)上，對教師布置的工作任務(wù)進行分析，評估完成任務(wù)的可行性，例如工具、設(shè)備、環(huán)境等條件是否滿足，以小組和個體情況不同可以選擇調(diào)整工作任務(wù)，進而決定接受調(diào)整后的工作任務(wù)。

在任務(wù)實施階段，各小組按照計劃實施加工任務(wù)，分區(qū)設(shè)置集中教學(xué)區(qū)、小組工作區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)。按照各自的分工進行工作，包括：領(lǐng)用工具、量具、刃具，工藝編排、對刀找正，編寫程序、加工操作一系列的過程，小組長要注意組內(nèi)成員的配合情況，同時注意7S作業(yè)。教師要進行過程性指導(dǎo)和做好過程性評價，除關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力外，還要關(guān)注學(xué)生是否具有諸如解決問題、與人交流、團隊合作和利用參考資料、網(wǎng)絡(luò)信息等核心能力，讓學(xué)生盡量在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。

在檢查階段，學(xué)生完成任務(wù)后首先自我進行質(zhì)量檢查，確定是否完成所有的工作，然后小組長組內(nèi)檢查，也可以小組之間組長互換檢查，最后教師檢驗檢測。通過展示、介紹、演說等形式輸出任務(wù)結(jié)果，接受同學(xué)、老師各個方面的評價，及時找出缺陷的原因并做出修正。教師在本階段最后組織小組構(gòu)建任務(wù)——過程(知識技能、各種能力)——成果的魚骨圖，總結(jié)其中的技能點、知識點、發(fā)現(xiàn)的問題和綜合能力的提升，寫出感受感悟。

在總結(jié)與評估階段，對應(yīng)本項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實現(xiàn)自評、互評、師評，各小組派代表上臺匯報，總結(jié)所做的工作和收獲。教師不僅按照項目考核標(biāo)準(zhǔn)給出小組分?jǐn)?shù)，也可點評學(xué)生的任務(wù)實施過程是否符合企業(yè)元素、企業(yè)管理和企業(yè)文化，增強學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，并幫助學(xué)生小組建立小組工作站，提前準(zhǔn)備下次課程的任務(wù)。

4 一體化課程教學(xué)應(yīng)以小組形式實施，體現(xiàn)小組捆綁式評價

一體化課程教學(xué)中，學(xué)生要以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)，評價要體現(xiàn)小組捆綁式評價。所謂“捆綁式”評價，就是以小組為評價對象，把個體的成績與不足納入小組的考評項目之中，最終以團隊的考評結(jié)果來反映學(xué)生個體的成績評定。

在整個實施過程中，一要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，考慮性格因素內(nèi)向和外向基本平衡。設(shè)定組長、副組長，編號組員，組長按照課程任務(wù)可以分配管理員、工藝員、程序員、操作員等等，給每位組員分配任務(wù)并盡量采用輪換制。二要確定評價內(nèi)容和要求，包括任務(wù)完成、發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、交流發(fā)言、分享、合作、傾聽等方面，以自評、互評、師評的方式實現(xiàn)對小組的綜合評價。三要加強小組內(nèi)涵建設(shè)，形成小組的品牌意識，明確小組的特色創(chuàng)建和發(fā)展方向，發(fā)揮小組資源優(yōu)勢及組員專長，也可以給小組取名，制訂小組口號，定位宏觀目標(biāo)等，教師在小組評價時可適當(dāng)增加“個性”、“特色”得分。這樣，通過實行小組教學(xué)與評價能夠取得事半功倍的效果。

5 一體化課程應(yīng)靈活管理，實現(xiàn)因材施教

新課程理念強調(diào)學(xué)生在課程管理中的主體作用，中職數(shù)控專業(yè)一體化課程不能一概而論，要求所有學(xué)生都掌握到很高的程度。從中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個人素養(yǎng)、綜合能力和發(fā)展目標(biāo)等方面考慮，一體化課程的建立是為了促進每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展，所以教師應(yīng)該根據(jù)所授班級的學(xué)情和班情，階梯化地設(shè)計一體化課程，比如按基礎(chǔ)項目、中級項目、高級項目劃分，或者設(shè)置遞進式的評價標(biāo)準(zhǔn)和靈活的學(xué)分管理，這樣教師就給學(xué)生提供了不同的“教學(xué)元”，學(xué)生可以針對不同的項目根據(jù)自己的實際情況在教師引導(dǎo)下靈活選課，彈性選課。

不僅如此，還要建立網(wǎng)絡(luò)信息化課程管理系統(tǒng)，推出一體化課程APP平臺，學(xué)生可以方便快捷地選課，而且還可以通過手機實現(xiàn)同一課程下小組內(nèi)、小-組間、班級間的交流互鑒，學(xué)生能實現(xiàn)課前、課中、課后立體式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師靈活設(shè)置一體化教學(xué)課程，學(xué)生彈性選課，學(xué)校信息化的課程管理才是和一體化課程模式相適應(yīng)的管理方式，這樣既能使課程在整體上適應(yīng)行業(yè)對各種人才階梯式的需求，又能滿足學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)需求。

6 結(jié)語

總之，中等職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)課程改革勢在必行，一體化課程體現(xiàn)了典型的工作任務(wù)和完整的崗位工作過程，并且實現(xiàn)小組捆綁式評價，靈活的信息化課程管理方式，真正發(fā)掘了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)和工作崗位對接，讓工學(xué)結(jié)合、校企一體化育人更接地氣。這種一體化課程模式不僅是中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革的方向，而且是對整個職業(yè)教育的課程教學(xué)改革，都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

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