牙小丹
★作者通聯(lián):廣西河池環(huán)江縣高級中學(xué)。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)變得十分重要。教師必須注重語文知識在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,很多教師在教授古詩詞時,開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取情境化的教學(xué)策略,這使學(xué)生不再對古詩詞感到枯燥,從而提高了學(xué)習(xí)效率。
作為情境教學(xué)法的簡稱,情境化教學(xué)指的是在教學(xué)活動中,教師應(yīng)該在授課之前科學(xué)合理的引入富有一定情感因素的教學(xué)情境。其主要作用就在于可以利用簡單、直觀以及生活化的情境,將課本中抽象的、復(fù)雜的理論知識表現(xiàn)出來,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的提高。在新課標(biāo)的大背景下,情境化教學(xué)模式不斷得到普及與應(yīng)用,它是理論與生活結(jié)合形成的一種教學(xué)模式。古詩誦讀、角色互換以及課堂游戲等都屬于情境化教學(xué)方式,這些教學(xué)方式不僅豐富了理論的表達(dá)形式,還有助于提高學(xué)生的主動性。而古詩詞情境化教學(xué)指的就是,在一定的教學(xué)情境下將枯燥的古詩詞變得生動有趣的教學(xué)活動,這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的作用。
由于古代詩詞句式、用詞較為復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此,教師在高中古詩詞的教學(xué)過程中,要想讓學(xué)生完全掌握古詩詞的基本要義,必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),例如多媒體等,將枯燥的古詩詞轉(zhuǎn)變成易于理解的畫面,從而引起學(xué)生在思想上的共鳴,促進(jìn)學(xué)生直觀的了解詩詞中內(nèi)蘊(yùn)的情感,充分體會古詩詞的獨(dú)特魅力。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時,教師可以先用多媒體播放赤壁大戰(zhàn)的相關(guān)視頻,從而使課堂教學(xué)更有帶入性。
古代詩詞是古人情感的集中表現(xiàn),一句簡單的古詩可能就蘊(yùn)含著作者豐富的情感體驗與人生哲理,其中很多古詩詞的出現(xiàn)都與創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、身體狀況有著直接的關(guān)系,這些古詩詞都是作者的人生圖景。因此,教師在情境化教學(xué)過程中,可以著重對意象的分析,讓學(xué)生充分感受到意象中蘊(yùn)含作者的思想感情。例如,教師在講授孟浩然的《夜歸鹿門歌》時,可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中的鐘鳴、月亮、樹等意象展開想象,將自身的情感充分調(diào)動起來。
在新課標(biāo)的背景下,學(xué)生的主體地位更加明顯。教學(xué)的主要目的就在于服務(wù)學(xué)生,教授學(xué)生必要的知識,當(dāng)下不斷對教學(xué)模式進(jìn)行更新,也是充分注重學(xué)生主體性的要求,這種教學(xué)策略可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)古代詩詞的信心,使學(xué)生們意識到自己是教學(xué)活動中的主體,從而對古詩詞中作者的情感表達(dá)有更深刻的體驗,體會到高中語文古詩詞所具有的獨(dú)特魅力。
要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師必須要設(shè)置生動有趣的課堂導(dǎo)入。但是如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論來設(shè)置課堂導(dǎo)入的話,效果甚微,這就需要應(yīng)用情境化教學(xué)模式來增進(jìn)課堂導(dǎo)入的魅力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在講授新課時之前,應(yīng)該積極調(diào)節(jié)課堂氛圍,輕松愉快的課堂氛圍有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生感到身心放松。例如,教師在教授李煜的《相見歡》時,可以運(yùn)用多媒體播放《相見歡》的歌曲,并引導(dǎo)學(xué)生想象李煜在創(chuàng)作這首詩歌時的內(nèi)心情感與生活遭際,從而向?qū)W生教授這首詞主要表達(dá)的是南唐國君在離鄉(xiāng)去國時的錐心愴痛,從而讓學(xué)生更加深刻的理解這首詞背后的情感。除此之外,課前導(dǎo)入的方法還有組織學(xué)生對古詩詞進(jìn)行有感情的朗誦,這種導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己對詩詞的直觀體驗,從而促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如,在講授古詩《書憤》時,教師可以讓學(xué)生們有感情的誦讀這篇詩歌,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”這句詩所表達(dá)的作者情感。在學(xué)生有感情地朗讀完畢后,教師再說明這首詩是詩人被貶官在家時由于心系支離破碎的祖國,而政權(quán)又被小人掌握,心中充滿憤恨時所寫的。從而使學(xué)生更加理解作者當(dāng)時的思想情感。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師在運(yùn)用情境化教學(xué)模式時,要不斷的增強(qiáng)自身的專業(yè)能力,做到對高中古詩詞的完全掌握。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,在教學(xué)活動通過生動的教學(xué)情境與詳細(xì)的講解,使枯燥乏味的古詩詞變得生動有趣,從而提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。
例如,教師在對高二的學(xué)生講授陶淵明所著的《歸園田居》時,可以先對“暖暖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”這幾句詩進(jìn)行生動的描繪,設(shè)定生動自然的學(xué)習(xí)情境,向?qū)W生描述一些生動的場景,比如暮色里的鄉(xiāng)村、飄向天邊的炊煙等,讓學(xué)生初步體會到陶淵明的田園詩的風(fēng)格特征。再讓學(xué)生對“羈鳥”“池魚”的象征含義進(jìn)行探討,最后教師總結(jié)出這些詞是作者安對官場生活的暗諷,讓學(xué)生深刻體會到陶淵明曠達(dá)的心胸與對田園生活的熱愛與向往。這種教學(xué)模式使用十分廣泛。例如在《雨霖鈴》的課堂教學(xué)中,教師可以先根據(jù)“寒蟬凄切,對長亭晚”等詞所表達(dá)的場景向?qū)W生進(jìn)行生動的描繪,讓學(xué)生理解到這首詞的基調(diào)只要是深深的離別之情,從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生對詞中情感的感悟。
總而言之,高中語文古詩詞是整個高中語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容之一,其復(fù)雜程度也相當(dāng)?shù)母?。因此,教師在教學(xué)活動中必須靈活應(yīng)用情境化教學(xué)模式,在最大程度上將枯燥的古詩詞變得生動有趣,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。