項(xiàng)海燕

★作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市仙居中學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)模式相比，具有明顯的區(qū)別和特點(diǎn)。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和思考的能力，使學(xué)生能夠擁有個(gè)性化、差異化的成長(zhǎng)空間，得到保質(zhì)保量且高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師也要摒棄以往的說(shuō)教式作文教學(xué)方式，而多多采用自主性寫作的方式，這樣才能讓學(xué)生在寫作中充分得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽略了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

在高中寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略一件事情，那就是只注重知識(shí)的傳授和教導(dǎo)，而忽略了實(shí)際寫作能力和思維能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是不能寫出一篇文采俱佳且有思想深度的好的文章，而這也違背了寫作教學(xué)的初衷。對(duì)于這種頻繁出現(xiàn)的情況，究其原因就是教師在寫作教學(xué)時(shí)只教學(xué)生寫作手法，讓學(xué)生大量背誦好詞好句、名家長(zhǎng)篇和論點(diǎn)論據(jù)，卻沒(méi)有在課堂上教給學(xué)生如何寫文章、沒(méi)有讓學(xué)生思考一篇文章為何這樣寫，學(xué)生的思維沒(méi)有得到提升，自然也就寫不出好文章，畢竟“文是外在而思是內(nèi)涵”。

2.師生課堂主體地位互換

我們都知道，要想教好課最主要的就是要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)、多想，而教師則少說(shuō)，也就是最近人們常說(shuō)的讓學(xué)生做課堂的主人、讓學(xué)生成為課堂的主體。但是在一直以來(lái)的寫作教學(xué)中，多數(shù)情況下都是教師組織、教師講、教師點(diǎn)評(píng)，忽略了學(xué)生的主體地位，可以說(shuō)學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就慢慢失去了寫作的興趣。所以說(shuō)，在現(xiàn)今課改的大潮流下，寫作教學(xué)也必須要跟上步伐，改變以往的教學(xué)步驟，多多進(jìn)行自主式的教學(xué)，才能迎來(lái)新的改變。

三、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣

在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)自主寫作，其前提就是要先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫、愿意為了寫好文章而去思考如何寫。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性的會(huì)給學(xué)生一個(gè)題目或是一個(gè)半命題題目，如：“暖”、“品味勞動(dòng)”等，這樣的寫作內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，無(wú)形中會(huì)限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生為了契合題目而寫作，可寫的內(nèi)容可能根本不是自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要多多采用開(kāi)放式、自主性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠有興趣去寫作。

如：蘇教版高中必修四第二個(gè)專題，其內(nèi)容是“我們頭上的燦爛星空”，教師在寫作課上，就可以以這個(gè)為基點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自主思考和設(shè)計(jì)相關(guān)的話題。那么有的學(xué)生可能就會(huì)想到生命的意義，有的則會(huì)想到思想的價(jià)值，還有的則會(huì)想到道德的標(biāo)準(zhǔn)，亦有的學(xué)生會(huì)想到人生的追求，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生看到的、想到的都是不一樣的，而這些想法是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，也是他們最想寫、最敏感、最感興趣的部分，所以教師就可以據(jù)此讓學(xué)生選擇一個(gè)話題內(nèi)容或方面來(lái)寫，這樣學(xué)生寫起來(lái)才有興趣，才愿意寫。

2.以小組自評(píng)+他評(píng)模式進(jìn)行作文自主學(xué)習(xí)

教師上寫作課的模式大體上就是給學(xué)生一個(gè)話題，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾篇優(yōu)秀的范文，然后說(shuō)一下寫作要求，就讓學(xué)生寫了，然后批改完發(fā)到學(xué)生手中。這樣的方式完全是教師在主導(dǎo)，學(xué)生在被動(dòng)的聽(tīng)和做，沒(méi)有一點(diǎn)的主動(dòng)性在其中，學(xué)生自然也就學(xué)不會(huì)寫作文。因而教師要想讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，就要在教學(xué)時(shí)充分放權(quán)，給學(xué)生更多的空間和話語(yǔ)權(quán)，即：讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改作文。

當(dāng)學(xué)生寫完一篇文章之后，可以讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組，互相品評(píng)彼此的作文，首先從立意開(kāi)始討論，看看這篇文章為什么要這樣寫、這樣寫好不好、有沒(méi)有其他更好的立意和方式；其次，再讓學(xué)生對(duì)文章中的錯(cuò)別字、病句、多余的句子等進(jìn)行修改指正；然后將公認(rèn)優(yōu)秀的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；最后集體為這篇文章打分寫評(píng)語(yǔ)。這樣一個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生一節(jié)課可以看到三篇文章，而且在交流討論的過(guò)程中，就會(huì)逐漸的加深自己對(duì)寫作的感悟，通過(guò)吸收借鑒他人的長(zhǎng)處，慢慢擴(kuò)寬自身的思維，使學(xué)生真正地融進(jìn)課堂，學(xué)有所獲。

3.在寫作的自主學(xué)習(xí)中鍛煉思辨能力

古語(yǔ)有云：“博學(xué)之、審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，也就是“慎思明辨”，而這是人們最早的“為學(xué)之道”，其實(shí)對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)也是同樣適用的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是寫作時(shí)，要將話題層次清晰的分析出來(lái)，說(shuō)理時(shí)要條理清楚、明白透徹，思想要深刻、貼合實(shí)際。所以，思辨能力既是學(xué)生思維方式的體現(xiàn)，又是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)，而這一能力也在近些年得到了越來(lái)越大的重視?？v觀歷年高考作文，我們可以看到如今絕大多數(shù)都是材料作文，在文體上也以議論文居多，這也就更加突出了思辨能力的重要性。因而，在高中語(yǔ)文寫作自主教學(xué)時(shí)，教師要側(cè)重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

總之，自主學(xué)習(xí)模式是今后學(xué)習(xí)的潮流，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合教學(xué)的發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。同時(shí)，在進(jìn)行自主寫作教學(xué)時(shí)，教師也要注意對(duì)學(xué)生思辨思維和寫作能力的培養(yǎng)。