馮秀平

★作者通聯(lián)：杭州市風(fēng)華中學(xué)。

初中生寫作興趣寡淡、畏難怕寫，教師寫作指導(dǎo)的抓手紛繁序列欠缺，難學(xué)難教雙向牽制之中，如何尋找突破點(diǎn)呢？

一、相近相親，寫作牽手電影的可行性

常常覺得，一部好電影猶如一篇好文章。好電影要有深沉的意蘊(yùn)作為靈魂，猶如好文章自有其深刻主旨；好電影要有好的剪輯形式，如同好文章自有匠心的結(jié)構(gòu)布局；好電影要有引人入勝的故事情節(jié)恰似好文章要有新穎別致的題材內(nèi)容……電影理論家弗雷里赫就這樣說：“電影同文學(xué)的相近在于電影通過情節(jié)反應(yīng)相似世界的一切關(guān)系?！?/p>

看來，文學(xué)與電影本有親緣。同樣作為藝術(shù)形式，文學(xué)與電影都源自生活而又高于生活，都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的真實(shí)。同樣作為呈現(xiàn)方式，文學(xué)與電影實(shí)則都是一種表達(dá)，無非前者依托文字，而后者結(jié)合了語言文字、光影聲色更多元素。同樣作為文藝作品，文學(xué)與電影都具有喚醒能力，在受眾接受的過程中，讓心靈受到觸動和感染。如此，將一部好電影的思想性、藝術(shù)性、觀賞性方面的價值切換到寫作層面而言，它在主題表達(dá)、人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、敘事語言、觀賞情味等等要素上，是可以成為寫作教學(xué)的抓手的。

再看學(xué)生層面。如今的零零后一代，他們自出生伊始就受到信息化時代的全面熏染，他們熱衷也擅長從各種電子媒體中獲取不同的信息，比之于純文字的寫作教學(xué)，融匯電影元素的寫作課顯然更讓他們喜聞樂見。我曾在閑暇之際與學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子成長過程中，都有自己喜歡的或印象深刻的電影。那么，把學(xué)生對電影的興趣遷移到我們的寫作教學(xué)中，從培養(yǎng)對電影的內(nèi)容把握，到藝術(shù)的欣賞，到意蘊(yùn)的感悟，步步推進(jìn)，由此鍛煉學(xué)生的寫作能力，也許值得一試。

二、借料借法，寫作融匯電影的三進(jìn)階

在將電影引入作文教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)電影在吸引學(xué)生關(guān)注、激發(fā)表達(dá)欲望、點(diǎn)撥寫作技巧、升格作文內(nèi)蘊(yùn)等各方面均有妙用。推薦影片——相機(jī)練筆——品評討論，經(jīng)過近兩年的輪轉(zhuǎn)，我和我的學(xué)生總計看了六七十部好電影，學(xué)生的欣賞水平和寫作能力在不知不覺中有了長足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，我們深度發(fā)掘電影與寫作相融匯的元素，并對它們進(jìn)行整合利用，發(fā)現(xiàn)可供寫作的資源相當(dāng)豐富，結(jié)合語文課本中的寫作模塊，也可形成一種有序列的寫作訓(xùn)練。

第一階：把一件事寫清楚。

把一件事情寫清楚，是初一學(xué)生的基本要求?！盁釔蹖懽?、熱愛生活”“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”這是2014年部編本的四個主題寫作模塊。可見在七上階段，激活學(xué)生的寫作興趣，把一件事情寫清楚是需要足夠重視的起步要求。

這一時期教師可以尋找一些趣味性較強(qiáng)又有較強(qiáng)感染力的影片如《瘋狂動物城》《墊底辣妹》《火星救援》《功夫熊貓》《阿甘正傳》等，去吸引學(xué)生，消減他們的畏難情緒。這些電影故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，依托于電影故事敘述，容易讓學(xué)生將光影語言轉(zhuǎn)換成文字語言。

例如，在此時教師可以設(shè)計如下：1.寫一寫，火星救援寫了怎樣一個故事？2.假設(shè)你就是辣妹，請你說一說你在堅持考大學(xué)時心路歷程。3.設(shè)想你就是熊貓?zhí)┑?，請以第一人稱寫一寫你的成長經(jīng)歷。4.給可愛有堅持的兔朱迪個小傳。5.看電影，用文字走一走阿甘的人生逆襲路。

這一系列的寫作訓(xùn)練，貌似各有偏重，實(shí)則是對記事有條理的多角度反復(fù)操練。在此過程中，對學(xué)生寫哪件事或哪幾件事，敘述順序孰先孰后，敘述重點(diǎn)孰詳孰略這些寫作過程中實(shí)際具體的問題加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

第二階：把一件事寫精彩。

初中生寫作中常見的問題是：平鋪直敘似流水賬，語言蒼白無文采。怎樣把一件事寫精彩？語文老師當(dāng)然會針對性地提出要“波瀾曲折”“選材別致”“繪聲繪色”等等寫作技巧，在名家經(jīng)典、優(yōu)秀范文中也會有各種相應(yīng)的范例。而在電影作品中，學(xué)生們則更能直觀地感受到細(xì)節(jié)的力量，剪輯的奧秘，聲色的絢麗，伏筆的妙用，留白的張力……

作文中最動人的是細(xì)節(jié)，電影中的細(xì)節(jié)則體現(xiàn)為特寫，特寫最能給人強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感震蕩。例如《唐山大地震》中母親李元妮面對救兒子還是救女兒的兩難抉擇時，她幾度猶疑的肢體語言，最終說“救兒子”之前嘴角的抽動的面部特寫，非常細(xì)膩傳神地表現(xiàn)了她當(dāng)時極其復(fù)雜的心理。這個細(xì)節(jié)令人心碎，當(dāng)我再回放這個鏡頭時，觀影的所有學(xué)生都為之動容。可見，對于細(xì)節(jié)傳神的力量，學(xué)生借助一個電影鏡頭感受得入情入心了。

再如繪聲繪色的魅力。在課文文本中也有很好的范例，而電影借助于視覺聽覺的直接感受，在繪聲繪色上，會讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的體會。我曾經(jīng)為學(xué)生播放過張藝謀《英雄》中無名與長空棋館一戰(zhàn)的片段，學(xué)生們當(dāng)時看得很投入，對于影片中國風(fēng)的韻致也很欣賞。于是我趁機(jī)提出要求請學(xué)生將視聽的感受轉(zhuǎn)換為文字上的水墨風(fēng)雅。其中一篇優(yōu)秀的文稿是這樣的——

長空在棋館，石制的棋盤，置于水中，周圍有水花飄逸飛濺，整個棋館也都籠罩在水簾與水滴之間。黑子與白子相往來，好似千軍萬馬蜂擁而至，又好似孤軍奮戰(zhàn)于落日孤城，這是圍棋——用黑子與白子濃縮的戰(zhàn)爭。在一片純凈的黑白色中，落子有聲，棋聲與水聲相應(yīng)和，繼而清朗的琴音也幽幽響起。這個聲音，似乎從極遙遠(yuǎn)處傳來，從中國悠悠歷史的一個深處傳來……這里聲與色的調(diào)和達(dá)到了出神入化的境地！

我看到這里，心里感動得一塌糊涂。因?yàn)樘馈＿@些傳統(tǒng)文化的元素，在老謀子的鏡頭下，有一種美得要醉的感覺。

類似的例子還有，比如《楚門的世界》里情節(jié)構(gòu)思的巧妙，伊朗電影《小鞋子》里不動聲色的渲染烘托，《少年派的奇幻漂流》里倒敘插敘的妙用，《臥虎藏龍》里自然景物的描畫，《華麗上班族》中夸張別致的心理描寫，《愛樂之城》時空穿越的蒙太奇手法……優(yōu)秀的電影作品往往會有其匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)呈現(xiàn)手段，而這些藝術(shù)手法與文學(xué)通常是相通的。初中生寫作的平淡蒼白癥，只要寫作者自身有所感有所思，再加上老師有所引，相信通過一定的實(shí)踐寫作練習(xí)，是可以有所改善的。

第三階：把一件事寫深刻。

深刻，是對文章內(nèi)容主題方面的要求。任何一篇文章，如果有了深邃的見解做內(nèi)核，就一定有啟人心智動人心魄的力量。如何使文章寫得深刻呢？優(yōu)秀電影的某些特質(zhì)又可以用來啟發(fā)學(xué)生的思維。

在這一階段，教師在推薦學(xué)生觀看的電影的同時，應(yīng)該提出一定的觀影要求了。最好根據(jù)不同的電影作品，設(shè)計相應(yīng)的思考、評論、仿寫等任務(wù)，做到觀影有得。比如推薦電影《活著》，可以布置思考題“活著，究竟是什么？到底為什么？”請學(xué)生撰寫300字左右的小短文。比如推薦《少年派的奇幻漂流》，可以提前預(yù)告“影片結(jié)尾乃核心揭秘，務(wù)必反復(fù)看兩遍以上”然后設(shè)問：“這場奇幻漂流到底寓意為何？”比如推薦《阿凡達(dá)》，也可以提前揭示“阿凡達(dá)是一個人類命運(yùn)的寓言，請思考其寓意何在？”比如再回首《瘋狂動物城》，可以讓學(xué)生撰寫影評“回首《瘋狂動物城》，我又看到了……”

以上觀影作業(yè)之后，教師需要有一個作業(yè)的反饋交流的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在此反轉(zhuǎn)思考——“優(yōu)秀電影中這些關(guān)注人性、人生、人世、人類的深刻意蘊(yùn)又是怎樣表達(dá)的呢？”比如《活著》“活著，是什么，為什么”有答案嗎？答案在哪里？有提問嗎？提問在何處？比如《少年派的奇幻之旅》人性的善與惡是通過什么呈現(xiàn)的？怎么呈現(xiàn)？又怎么揭開的？比如《阿凡達(dá)》這個寓言借助什么而成型？同樣的寓言還可以有怎樣的故事情節(jié)來體現(xiàn)？

透過情節(jié)把握主旨，再理解內(nèi)涵回味形式，經(jīng)過如此雙重往返，相信對于學(xué)生的高階思維能力是一種有益的鍛煉。

三、有得有憾，基于“融匯”與“序列”的思悟

站在電影與寫作融匯的探索之路上回望，我發(fā)現(xiàn)這一條曲徑有通幽處可賞，也有崎嶇處可思。

先說有所得。電影欣賞與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，在教師指導(dǎo)設(shè)計和學(xué)生寫作實(shí)踐兩個方面確有良好的體驗(yàn)。電影所具有的豐富的藝術(shù)元素、運(yùn)動的時空感受恰恰是教學(xué)方法靈活多樣、新鮮變化的天然載體。借助于電影欣賞，教師能打破單調(diào)說教、蒼白示例的簡單指導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)而借力于電影中更豐富的審美元素來更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。再從學(xué)生的角度看，寫作融匯電影而萌生的趣味性、豐富性、創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在不經(jīng)意間將寫作拉下恐高畏難的“祭壇”，在愉快欣賞、自由表達(dá)到文字表述的過程中，學(xué)生不知不覺中就積累起一定量的寫作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

反思有所憾。電影融匯寫作，其操作方式和序列編排必須根植于教師的精心構(gòu)思、合理安排和通盤思考，才能具有獨(dú)特的魅力和真正的實(shí)效。然而，限于能力、才力與精力，單憑教師個體的探索和實(shí)踐，難以窮盡“融匯”之妙法，難以構(gòu)建“序列”之精確。

就“融匯”而言，電影中可供寫作運(yùn)用的資源相當(dāng)豐富，可以從記人、寫事、描寫、抒情等多個維度展開，也可以從選材、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、環(huán)境、手法的多種元素入手，如能深度挖掘、多元整合，這將會是一個多么龐大的資源庫！而本文案例所展示的融匯之法，只是片鱗半爪而已；更多地停留在激趣和喚醒的層面，示范借力升格的層面深入度尚淺。

再就“序列”而言，要構(gòu)建一個能體現(xiàn)寫作難度與梯度的變化，訓(xùn)練步驟上由簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)、呈螺旋式上升的訓(xùn)練序列，本就是十分復(fù)雜的一件事情。更何況試圖將優(yōu)秀電影作品的龐雜和學(xué)生寫作訓(xùn)練的亂麻合二為一，一線以貫之？故本文案例的實(shí)踐操作中的“把一件事寫清楚到寫精彩到寫深刻”也是限于記敘文體的一隅而已。

無論如何，優(yōu)秀的電影作品因表現(xiàn)形式與文學(xué)寫作的親緣相通，能以其豐富的審美形式來點(diǎn)綴寫作教學(xué)的漫漫長路，提供有趣有料的寫作素材和方法，是一個值得我們大膽遐想并用心實(shí)踐的領(lǐng)域。