樓慶潔

★作者通聯(lián)：廣西賀州市平桂高中。

高中語文必修教材共收入6篇小說課文，而五冊書中的《名著導(dǎo)讀》中也只有《紅樓夢》《高老頭》《三國演義》《唐吉訶德》《家》《巴黎圣母院》《大衛(wèi)·科波菲爾》等六部小說。就總的數(shù)量來說并不多，要完全達到新課標對學生閱讀能力的要求，或許有一定的難度。而從長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，比較法不僅可以使教師根據(jù)語文知識點的分布，能動地駕馭教材，從而避免簡單乏味地走過場式的教學模式，給學生帶來新鮮的心理刺激；而且還可以更好地培養(yǎng)學生的發(fā)展思維，提高學生獨立分析、解決問題的能力。因此，我們在比較教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是很有現(xiàn)實意義的。

一、小說內(nèi)容的比較

一篇小說中可比較的知識點很多，可以是字詞的比較，可以是句子的比較，還可以是塑造人物不同方法的比較。下面選擇幾種比較法來談?wù)勍≌f中內(nèi)容的比較。

1.聯(lián)系比較法

聯(lián)系比較法是指在教學過程中對相近或相對的內(nèi)容的比較。通過聯(lián)系，可擴充教材中某個知識點的內(nèi)容，擴大知識視野，激發(fā)學生興趣。如講授《邊城》一文時，教師可采用聯(lián)系比較法，讓學生找出文中描寫虎耳草的句子，比較它們出現(xiàn)的場合，學生會發(fā)現(xiàn)虎耳草總是出現(xiàn)在翠翠的夢中，再讓學生聯(lián)想一下虎耳草葉子的形狀、花色，想想作者為什么讓它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中？學生通過分析后明白，作者是用“虎耳草”心形的葉子、潔白的花象征純潔的愛情，它多次出現(xiàn)在翠翠的夢中，是翠翠日思夜想的寄情物，翠翠愛著儺送，但又羞于出口，因此“虎耳草”便多次出現(xiàn)在翠翠純真的愛情夢里，這種含蓄的寫法真切地描摹出一位情竇初開的少女形象。

2.假設(shè)比較法

假設(shè)比較法是指在教學過程中針對課文內(nèi)容假設(shè)一種情況與原文進行比較的方法。這種方法可以幫助學生更好地理解作品為什么會如此遣詞造句，謀篇布局。講授《祝?！芬晃臅r，就可采用此法。原文的情節(jié)是這樣的，祥林嫂被迫嫁給賀老六之后相繼喪夫失子，被大伯驅(qū)趕，無家可歸。我們可假設(shè)一種情況：祥林嫂的丈夫沒死，兒子也沒有死，他們就此過上了幸福的生活。讓學生把這個假設(shè)和原文比較一下，哪一個情節(jié)更好。通過討論學生明白，祥林嫂被迫嫁人、喪夫失子，被族人驅(qū)趕的情節(jié)更能突出封建家族的對普通婦女的迫害。

3.擇優(yōu)比較法

擇優(yōu)比較法是指對某一教學內(nèi)容提供多種答案，通過比較，讓學生從中選出最佳答案的一種方法。例如魯迅的《祝福》，“舊歷的年底畢竟最像年底”這個句子交代了故事發(fā)生的背景。在教學中，可以讓學生比較一下這幾種說法：（1）舊歷的年底到了。（2）舊歷的年底是熱鬧的。（3）舊歷的年底終于又到了。（4）舊歷的年底畢竟是熱鬧的。在教學中引導(dǎo)學生聯(lián)系小說中的內(nèi)外語境就能揣摩到其言外之意。“舊歷的年底”，不是辛亥革命后確定使用的公歷的年底，從語義表層看，“舊歷”指的是傳統(tǒng)的、歷史的；“畢竟最像”作為邏輯聯(lián)系語，在這里具有強調(diào)的意味?！凹壹胰绱?，年年如此?！鼻О倌陙恚瑐鹘y(tǒng)的文化習俗少有變化。因此“舊歷的年底畢竟最像年底”這句話強調(diào)魯鎮(zhèn)年終大典深深地浸漬著中國傳統(tǒng)文化的習俗，指向中國深邃復(fù)雜的歷史背景。這句話給喜慶的世界蒙上了一層冷峻深沉的灰色。教師把這一句話作為教學的切入點，引導(dǎo)學生聯(lián)系具體語境去品味這一句的言外之意，從而加深學生對作品的理解。

4.朗讀比較法

朗讀比較法是指在教學時比較朗讀方式來體會思想內(nèi)容的方法。小說是用語言來塑造人物形象的，教學時可以通過朗讀，模仿人物說話的語氣、語調(diào)、語速，揣摩人物說話時的神態(tài)、心緒，從而把握人物的個性。如在引導(dǎo)學生分析《林教頭風雪山神廟》的人物語言時采用朗讀比較法，老師不妨先示范，用不同的語氣、語調(diào)朗讀人物語言，讓學生在比較中領(lǐng)會人物因身份、性格的不同而具有的不同的個性。之后又讓學生自己朗讀，比較不同的語氣、語調(diào)，在朗讀中進一步品味人物的語言，理解人物為何會這樣說話的原因。

二、不同小說相同要素的比較

不同小說之間的比較主要采用求同、求異的比較方法。求同比較就是在比較中找出幾篇課文中存在的共同點。這是培養(yǎng)學生綜合歸納能力、學會認識事物規(guī)律性的一種手段。求異比較就是在比較中找出幾篇文章的不同點。運用求異比較，有利于學生準確深刻地把握課文的類型，同時還能幫助學生克服閱讀中的簡單化、模式化。因此，運用求同、求異比較教學，對語文教學有著重要的意義。

1.同一作家不同時期作品的比較

高中語文課本中選入同一作家的作品不多，因此教師必須引導(dǎo)學生閱讀課外的相關(guān)小說，并及時進行指導(dǎo)。對同一作家的小說采用求同比較或求異比較的方法可以更好地理解作品。如魯迅的小說《藥》《祝福》《阿Q正傳》，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)它們很多的共同點：三篇小說都塑造了被侮辱、被愚弄的下層民眾形象，《藥》里的華老栓，《祝?！防锏南榱稚栋正傳》中的阿Q，他們都是悲劇人物，都讓人同情；三篇作品都反映了當時中國的社會現(xiàn)實；從塑造人物手法上看，三篇小說都采用了語言描寫、動作描寫、肖像描寫等手法。

2.不同小說的多方位比較

不同小說的多方位的比較類型多樣，包括人物形象、情節(jié)、主題、手法、環(huán)境描寫等。例如，人物形象的對比，魯迅小說《祝福》中的祥林嫂和沈從文小說《邊城》里的翠翠，都是女性，都生活在農(nóng)村，中國的傳統(tǒng)對她們都有深深的影響，她們勤勞、善良，但時代和環(huán)境使她們形成了不同的性格特點。兩部作品體現(xiàn)著作家不同的創(chuàng)作動機和寫作風格。

總之，在教學實踐中，教師根據(jù)教學的需要和學生的學情，創(chuàng)造性地運用比較閱讀法，引導(dǎo)學生把有比較點的不同文段，按照多種不同的方式加以比較，以達到教學目的。而學生在比較這些作品在內(nèi)容或形式上的相同點或相異點時，也就在培養(yǎng)他們思維、想象和知識遷移的能力，因而也提高了他們閱讀分析作品的能力和文學鑒賞水平。