姚鳳琴

★作者通聯(lián)：山東滕州市至善中學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提出了新的要求：課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。雖然很多教師都能夠意識(shí)到這一教學(xué)觀念的重要性，但是在教學(xué)中真正實(shí)施的并不多，因此長(zhǎng)久以來(lái)課堂以學(xué)生為主體還只是一種口號(hào)，一種形式，教師依舊占據(jù)著課堂中的主要地位，學(xué)生對(duì)教師依然存在著嚴(yán)重的依賴性。學(xué)生在課堂中沒有積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)使得學(xué)生成了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器。除此之外，很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法非常單一，沒有絲毫的革新。教學(xué)中教師常常會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，但是對(duì)于問(wèn)題的探究過(guò)程卻沒有一點(diǎn)新意，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題，也沒有過(guò)多的思考，理解也不充分。而教師為了教學(xué)任務(wù)的順利完成，一般會(huì)給學(xué)生設(shè)定好一個(gè)思路，讓學(xué)生按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中也沒有融入自己的想法。因此在整堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既沒有從老師那里學(xué)到新的閱讀理解方法，也沒有對(duì)文本有自己的思考。以上的教訓(xùn)告訴我們：教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，學(xué)會(huì)因材施教，努力讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生掌握課堂發(fā)展的動(dòng)向。而教師在這一過(guò)程中的引導(dǎo)力非常重要，如果教師能夠找到正確的引導(dǎo)方法，學(xué)生就可以更大的提升閱讀的積極性。還要注意的一點(diǎn)就是教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，盡量讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀需求

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行閱讀的過(guò)程，一定要是自覺的。自覺地閱讀能夠使學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，同時(shí)還能有效地提升學(xué)生的思維方法。其實(shí)對(duì)于當(dāng)前中學(xué)生來(lái)講，他們最缺少的就是從閱讀中吸收那些精品文化和內(nèi)涵。在當(dāng)今快餐文化盛行的時(shí)刻，中學(xué)生的閱讀書目也大多沒有太多的價(jià)值，這樣的閱讀也使得學(xué)生對(duì)閱讀可能會(huì)逐漸喪失興趣。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀一些經(jīng)典的有價(jià)值的作品，通過(guò)對(duì)這些藝術(shù)性較強(qiáng)的文章的閱讀，學(xué)生一定可以感受到極強(qiáng)的感染，在閱讀的過(guò)程中學(xué)到作者寫作的藝術(shù)，從而提高學(xué)生的寫作能力。只要學(xué)生享受到了閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)激起閱讀的需求。青少年時(shí)期正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，好文章的閱讀不僅可以提高閱讀理解能力，更對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路產(chǎn)生很大的影響。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的這一使命，想盡各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能讓學(xué)生只是對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中，自覺主動(dòng)地進(jìn)行積累和分析，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的、良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)記憶，書讀百遍其義自見，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，如果能夠?qū)ξ恼轮械暮迷~、好句、好段，以及優(yōu)美的文言詩(shī)句進(jìn)行積累，在今后的寫作中也能得以運(yùn)用，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能夠提升自身的閱讀能力，寫作能力也有所發(fā)展。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拿著筆進(jìn)行閱讀。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)值得積累的地方或是有所感觸的地方，就一定要拿筆進(jìn)行分析和標(biāo)注，這也是學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)吸取知識(shí)的過(guò)程，如果學(xué)生能夠長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，閱讀分析能力和邏輯思維能力都會(huì)有很大的提升。

四、幫助學(xué)生提升閱讀理解能力的步驟

第一，讓學(xué)生邊讀邊想，盡量再讀一遍文章之后能夠理解文章中重點(diǎn)詞句的大致含義和闡述的道理，文章每一段之間的聯(lián)系，進(jìn)而整體性地理解文章。

第二，理清閱讀思路，找到閱讀分析的突破口。文章都有一定的寫作思路，如果學(xué)生能夠思考著作者的寫作思路往下閱讀，才能夠更清晰地讀出文章的本質(zhì)。如閱讀散文，應(yīng)該思考文章的線索是什么，選取了哪些材料，表達(dá)一個(gè)怎樣的中心。閱讀小說(shuō)，要思考小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，對(duì)文中人物采用了怎樣的描寫方法，要表現(xiàn)人物怎樣的性格特點(diǎn)，文中環(huán)境描寫的作用是什么等等。

第三，要讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中提出自己不懂的問(wèn)題。每一篇文章在讀的過(guò)程中肯定都會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)的，如果學(xué)生不善于將這些問(wèn)題提出來(lái)，就會(huì)慢慢的累積，甚至對(duì)文章的本質(zhì)內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差。隨著學(xué)生閱讀能力和知識(shí)水平的不斷提升，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，讓他人幫忙解決，這才是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的方法。

第四，要善于獨(dú)立思考，回憶文章的大致內(nèi)容，并且做出精準(zhǔn)的表達(dá)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求：欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。閱讀一篇文章后，學(xué)生在頭腦中肯定都會(huì)留下一些大致的印象，如果學(xué)生沒有進(jìn)行過(guò)思考，在回憶文章時(shí)，雖然知道一些內(nèi)容，但對(duì)文章中感人的情境和形象以及一些富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言也無(wú)法做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品內(nèi)容，對(duì)作品富有表現(xiàn)力的、有特殊內(nèi)涵的詞句做出自己獨(dú)特的理解，并且能做出精準(zhǔn)的表達(dá)。

學(xué)生閱讀能力的提高不是一時(shí)一日的努力所能達(dá)到的，作為老師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正成為閱讀的主人！