馮麗媛

★作者通聯(lián)：江西玉山縣第一中學(xué)。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)卻存在諸多問題，令小說教學(xué)停留于淺層次的理解和泛化的講解上。

一、課堂教學(xué)空洞乏味

1.盲目追求內(nèi)容新穎和形式創(chuàng)新

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）實施以后，很多教師一味追求小說教學(xué)內(nèi)容的“新”。實際上，這個“追新”只是表面上的淺層次追求，而沒有在具體實踐中真正落實到位。當(dāng)然，教師追求教學(xué)內(nèi)容的新穎的出發(fā)點本身無可非議，但是我們不能盲目地追求新穎，更不能為了“新穎”而“新穎”，忽視甚至違背高中小說本身的教學(xué)規(guī)律和要求。

2.課堂教學(xué)氣氛不活躍

小說有生動曲折的情節(jié)、血肉豐滿的人物、豐富多彩的社會生活背景和意義深刻的主題思想。所以小說教學(xué)的課堂應(yīng)該是集趣味性、文學(xué)性為一體的。但如今教學(xué)中采用的小說教學(xué)模式出現(xiàn)了以下幾種導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的情況：

（1）肢解小說，固定模式。當(dāng)前的小說教育模式基本上沿著介紹作者——介紹寫作背景——劃分段落層次——概括段落大意——分析寫作手法——歸納中心思想等這一固定的流程來進行逐項講解的。整個教學(xué)過程將分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生看完課文后，教師逐個提問學(xué)生文章可以劃分為幾個段落，每段寫了什么，然后稍微總結(jié)下中心，一篇文章就算上完了。這樣做的結(jié)果是將整篇小說搞得支離破碎。學(xué)生對教師講授小說的套路摸清之后，沿著這種模式思考、分析問題，形成思維定式，根本不能深入體會作者的思想情感、人物的性格命運、小說的社會內(nèi)涵，忽略作品當(dāng)中那些引人入勝的細(xì)節(jié)。

（2）教師一切以參考書為準(zhǔn)。教師在課前往往選取參考書或教師教學(xué)用書作為教學(xué)依據(jù)。按部就班套用參考書的思路和模式。授課者雖然不同，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)千篇一律，講授思路大同小異。整個教學(xué)過程都是按照預(yù)先已經(jīng)設(shè)計好的流程進行。教師用已有的結(jié)論去分析小說，用已知的主題來解讀人物。表面上看，學(xué)生對整篇小說的脈絡(luò)、場景、人物性格命運把握的非常到位，實際上學(xué)生并沒有真正理解小說蘊藏的情感。

（3）師生之間缺少互動。在當(dāng)前的小說教學(xué)模式下教師扮演了課堂的主角，執(zhí)教者充分發(fā)揮自身的主觀能動性，重視教師“講”的過程。整個教學(xué)活動以老師為中心，教師在課堂中處于“言者”地位，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動的“聽者”地位。課上，老師不停地分析、講解，學(xué)生全神貫注地聽講，記錄老師所講的內(nèi)容。課下，學(xué)生死記硬背課堂上記錄的筆記。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間缺少雙邊和多邊的有效互動，約束了學(xué)生在小說欣賞過程中的個性發(fā)揮，同時使小說欣賞課堂死氣沉沉。

二、課堂教學(xué)面面俱到，缺乏深度挖掘

如何對小說進行細(xì)致、深入但又不枯燥的講解，是擺在很多教者面前的一大難題。為了單純地講解細(xì)致，教師往往會對小說的六大要素逐一進行分析和講授，力求每部分都講解到位。表面看來，這種教學(xué)方式涉及小說的每個要素和細(xì)枝末節(jié)，實質(zhì)上，這種平均分配的分析方式猶如蜻蜓點水、淺嘗輒止。不同類型的小說具有不同美感，要想達(dá)到理想的小說欣賞教學(xué)目標(biāo)，分析方法和側(cè)重點肯定不同，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將整篇小說從外到內(nèi)的閱讀，并挖掘出其中蘊含的思想深度，從不同的角度發(fā)掘每篇小說的閃光點和不同的意義、價值。要想使得學(xué)生能夠深層次理解，需要教師在教學(xué)過程中恰到好處的引導(dǎo)和點拔。

三、課堂教學(xué)缺少課外小說閱讀的基礎(chǔ)

文學(xué)在廣義上即是“人學(xué)”。小說的主體是人物，學(xué)生通過閱讀小說，從而深切感受小說中人物的命運和性格，欣賞小說的美學(xué)，陶冶個人情操。這些不僅要求學(xué)生透徹理解小說，也需要建立在大量的課外小說閱讀的基礎(chǔ)上。課外小說閱讀是課堂的拓展和延伸，對開闊學(xué)生的眼界、學(xué)生的見識，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，加深學(xué)生對文本的理解有至關(guān)重要的作用。而當(dāng)下小說閱讀僅僅是就“課文”而“課文”，教師在講解小說時，只是“走進文本”，卻沒有“走出文本”。按照小說的六要素分析完之后，稍作總結(jié)，一篇小說就算上完了。高中教材選了幾篇小說，高中三年學(xué)習(xí)之后學(xué)生知道、了解的就只是這幾篇小說而已。撇開課外小說閱讀的基礎(chǔ)，孤立文本，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地了解該作者的其他作品，無法深刻體會作者的思想情感，也無法了解同一時代的其他作品。沒有從縱向和橫向?qū)π≌f進行比較閱讀。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，沒有多余的時間閱讀小說，這些都是造成課堂教學(xué)缺少課外小說閱讀的關(guān)鍵因素。

總之，小說教學(xué)由于受高考指揮棒的影響，存在著課堂教學(xué)空洞乏味，課堂教學(xué)面面俱到，缺少課外小說閱讀基礎(chǔ)等問題。這就要求我們在教學(xué)小說閱讀時，摒棄慣性的上課思路和套路，進行大刀闊斧的改革，努力走出一條小說教學(xué)的集興趣、拓展、理解為一體的“康莊大道”。