王中江

隨著社會的不斷進步，社會對于人才的要求也越來越嚴(yán)格。社會的不斷發(fā)展要求每一個處于社會生活的人都必須要有較強的口語表達能力，同時促進自身與社會之間的溝通。在初中語文課堂上，許多的老師還是沒有意識到學(xué)生的口語表達能力的重要性。對于語文來說，最重要的就是將學(xué)習(xí)到的語文知識靈活地運用到生活實際當(dāng)中，以此達到學(xué)習(xí)語文的目的。因此，初中語文老師應(yīng)該積極的適應(yīng)社會對教育的要求，不斷增強學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建良好的口語閱讀表達環(huán)境

隨著社會的不斷發(fā)展，人在社會中生存越來越需要溝通，一個人具有較強的溝通表達能力能夠促進自我融入社會的效率與質(zhì)量。對于初中學(xué)生來說，他們的口語表達能力正處于萌芽時期。因此，老師在這個時候進行口語閱讀表達能力的教育可以較好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的目的就是為了促進學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的掌握。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力放在首位，積極地創(chuàng)建良好的口語表達環(huán)境，讓學(xué)生在語文課堂上投入自己的感情，深刻地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的作用。

隨著新課改的不斷推行，課堂教學(xué)逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式，以此學(xué)生可以在課堂上自由的發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)相關(guān)的課文知識展現(xiàn)獨特的口語表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《論語》的時候，老師可以將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生先根據(jù)自己對《論語》的理解進行朗讀，在朗讀完成之后，老師給出相應(yīng)的評價。在此基礎(chǔ)之上，老師再對文本的停頓、節(jié)奏、語氣以及情感等方面進行指導(dǎo)，指定學(xué)生按照老師的方法進行文本朗誦，讓其他學(xué)生體會這樣朗誦的效果。最后老師再讓每個小組派出代表進行朗誦比賽，評出最優(yōu)秀的學(xué)生。在這樣的口語閱讀交流環(huán)境下，不僅僅可以讓學(xué)生感受到合作的重要性，同時還能夠促進學(xué)生口語表達能力的提高。老師還可以創(chuàng)建更多的口語閱讀交流平臺，激發(fā)學(xué)生口語表達的積極性，促進初中學(xué)生較好地提高口語表達能力。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀

很多時候，學(xué)生在進行口語交流活動的時候，往往會表現(xiàn)出無法清晰表達的現(xiàn)象，學(xué)生對于自己想表達的內(nèi)容不能完整地表達出來，甚至有些同學(xué)會一言不發(fā)。面對這樣的現(xiàn)象，語文老師應(yīng)該反思自身，強化學(xué)生在閱讀中提高自己的口語表達能力。為了較好地提高學(xué)生的口語表達能力，老師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，讓學(xué)生在閱讀之后進行相互的交流。學(xué)生在閱讀名著的時候，一方面可以陶冶自身的情操，另一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者表達自己情感的方式。

例如，老師可以組織學(xué)生在課堂上閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。在閱讀的時候，老師應(yīng)該讓學(xué)生做好筆記，將自己喜歡的語句進行勾畫。在閱讀完成之后，讓學(xué)生之間進行相互的交流。在一節(jié)課堂上閱讀完一整本書是不可能的，因此老師可以布置某一章節(jié)的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進行閱讀，剩下的內(nèi)容可以讓學(xué)生回家自行閱讀。學(xué)生在閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，老師就可以讓學(xué)生對文章的人物進行簡要評價，讓學(xué)生用自己的話來形容人物的特點。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的語言特色，較好地提高學(xué)生的口語表達能力。

三、在閱讀寫作中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

在新課改形勢下，老師應(yīng)該將課堂的大部分時間交給學(xué)生，老師積極引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生在閱讀寫作中提高自身的口語表達能力。老師可以鼓勵學(xué)生復(fù)述或者續(xù)寫課文，讓學(xué)生在閱讀寫作中展開自己的想象力，在寫作完成之后，讓學(xué)生朗讀自己的作文，以此讓學(xué)生體會到書寫出來的文字在口語表達中的重要性。

比如，在《南方的秋天》作文寫作時，老師就可以先讓學(xué)生在課堂上表達自己對作文題目的理解，然后讓學(xué)生在黑板上寫出自己擬定的作文題目，老師對其進行相應(yīng)的評價。其次，老師可以讓學(xué)生在課堂上進行200—400字小作文的寫作。最后，老師再進行作文的評價。在此過程中，學(xué)生可以在寫作中體會到口語表達能力的作用，同時促進學(xué)生寫作能力的提高。

此外，老師還可以讓學(xué)生對優(yōu)秀作文進行閱讀，在班級上設(shè)立寫作閱讀角，老師將優(yōu)秀的作文貼在寫作閱讀角，每周或者每兩周更新一次，讓學(xué)生可以及時地閱讀到新的作文。學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間可以進行相互的溝通，促進學(xué)生在閱讀同學(xué)的作文時提高自我的口語表達能力。

總之，在閱讀中提高學(xué)生的口語表達能力方面可以有較多的方式，老師要積極的進行探究，尋求適合初中學(xué)生提高口語表達能力的教學(xué)方式，在提高學(xué)生的閱讀水平的同時促進學(xué)生口語表達能力的提高。