錢明霞

“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的過程”，“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”顯然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了閱讀與寫作的實踐意義。兩者都注重過程，一個漸變的過程。

那么，如何在語文教學(xué)中促進(jìn)課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)的互動？筆者以為，隨文取材，讀寫融合，使閱讀和寫作相互滲透，相得益彰，是一種富有實踐意義的做法。

一、充分利用教材積累寫作資料

新課標(biāo)語文教材入選的文章，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文時，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。除了缺乏生活體驗和積累之外，更缺了老師在“借鑒”上的點撥、引導(dǎo)。所以，我們可以嘗試以下做法：

1.讓學(xué)生在閱讀文章時積累

積累的內(nèi)容可以是字、詞、句，也可以是段落、篇章。積累課文中的字、詞、句——認(rèn)為較好的或較難的做積累并查字典解決較難的字、詞，理解其意思——為以后的運用打下基礎(chǔ)；積累文中能承上啟下的詞、句及名言、警句或描寫敘述較精彩細(xì)致的段落，為以后的作文作過渡?！吧茷槲恼呱品e累”，通過閱讀積累方法，積累技巧，積累素材。

2.讓學(xué)生向課文借“題目”

題目是文章的窗口，透過這個窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)涵。所以在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體課文，教給學(xué)生認(rèn)識題目類型。如：有以中心思想為題的《第一次真好》《夏感》；有以寫作對象為題的《蘇州園林》《綠色蟈蟈》；有以線索為題的《羚羊木雕》《風(fēng)箏》等。無論哪種題目都有其獨特之處，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題。

3.讓學(xué)生向課文借“語言”

閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進(jìn)行內(nèi)化；另一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等都是描寫景物的文章。由于四季之景不同，作者的著眼點不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要辨析、體會，揣摩、賞析精彩句段和詞語，并為我所用。

4.讓學(xué)生向課文借“選材”

學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一到寫作時就感到“無米下鍋”。究其主要原因，就是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生具有很好的啟發(fā)作用。如：《羚羊木雕》寫的就是家庭中常見的孩子與家長發(fā)生沖突的素材；《散步》表明生活中也有大道理；《端午的鴨蛋》《云南的歌會》則展示了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。教學(xué)中，教師只要巧妙點撥，學(xué)生就會領(lǐng)悟。

二、通過多種方式的練筆實現(xiàn)由讀到寫的遷移

首先說“仿寫”。它是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法有：

篇中取段，練寫片段。即在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，借鑒課文某些段落的寫作方法，從生活中選材，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生練寫片段。如《濟(jì)南的冬天》一文，作者在描繪“薄雪覆蓋下的山”這一濟(jì)南冬天特有的景致時，抓住方位詞采用了從上到下的空間順序，而且大量的采用了比喻、擬人等修辭手法，處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生把握住這些知識后，讓學(xué)生模仿此段寫寫家鄉(xiāng)或校園冬天最有特點的景物。

模仿范文，練寫篇章。范文是學(xué)生作文的借鑒。教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序，言之有物。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者采用由物及人、借物說理的方法，并在結(jié)構(gòu)上采取首尾呼應(yīng)的方法構(gòu)筑全文。教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿本課由物及人的寫法，以具有象征意義的花木為題材，寫一篇文章。

其次，我們還可以變換文體改寫。如將說明文《蘇州園林》改寫成一篇導(dǎo)游詞；將元曲《天凈沙·秋思》改寫成寫景抒情的散文；將童話《皇帝的新裝》改編成話劇本等等。我們還可以發(fā)揮想象補(bǔ)寫、續(xù)寫。有些課文內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我們在教學(xué)中，要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如在《登上地球之巔》一文教學(xué)后，我們可以從“我們的登山隊員第一次把五星紅旗插上了珠峰之巔的這一激動人心的情節(jié)”入手，設(shè)置了探究話題，要學(xué)生大膽想象此時此刻運動員的激動心情，布置一則以《登上珠峰之巔之后》為題的心理活動練筆。如此讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，定能事半功倍！

此外，在講讀教學(xué)中，我們還可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法，閱讀教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實踐，就是努力將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。在實際教學(xué)中，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，并結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材。