楊風銀

從課堂活動組織來看，課堂教學包括導入、交互討論分析、拓展深化三部分。這是課堂組織的歷時進程，體現(xiàn)著課堂教學內(nèi)容沿著時間軸的展開。把握了課堂教學的這個時間規(guī)律，就是占有了課堂作為教育進程環(huán)節(jié)的過程先機。

筆者從自身教學實踐中總結出了以 “三度”為核心內(nèi)容的課堂教學的歷時規(guī)律，即課堂導入找尋巧角度、師生交互分析挖深度、總結拓展上高度。

一、課堂導入巧角度

導入作為課堂教學的必須環(huán)節(jié)，應針對教學內(nèi)容和學習主題而采取適宜的角度，以容易和捷徑式抵達目的為標準。實際教學實踐中，往往煞費苦心的導入設計反不如開門見山，要么嘩眾取寵而使學習主體注意力偏移，要么讓整個導向不直指文本主題或問題中心，從而弄巧成拙。在這個意義上，導入就成為找尋直抵文本主題或問題中心的路徑了。找著了這個直抵文本主體或問題中心的路勁，這個導入就不再是個問題，最大的困難也就只剩下讓它以什么樣的著裝出場了。例如要探究“文言實詞的活用”，主題和問題中心自然是活用類型和特征，教學目標可以預定為對活用類型和特征的把握和準確識別。作為古漢語現(xiàn)象的“活用”，如果沒有語法基礎是沒有前提的，那如果就是在沒有前提的基礎上，如何來導入，且要找得到直抵問題中心的捷徑就成為導入“巧”與“不巧”的關鍵了。其實語法規(guī)則就在我們?nèi)粘１硎龅牧晳T中，拿這些日常的例話來總結規(guī)律就能很實際地解決這個難題。

二、交互分析挖深度

有了巧妙的導入，這才是入得了堂。怎么組織與文本或問題進行一次高質(zhì)量的對話就成為整個課堂教學歷時環(huán)節(jié)的重心了。調(diào)度好構成對話和參與交互活動的因素是關鍵。學習主體的情緒心態(tài)、能力基礎、興趣點所在，適宜話題的選擇等，都得在明確把握的前提下才可自由掌控。集體情緒低落，強顏裝歡，調(diào)度上就是強人所難，結果與進程也會慢慢失去可預測性，自然就難于掌控。因為我們課堂教學的目的在文本解讀和問題探討上要集體進入一定的深度。在交互對話中，真正形成對話的“鋒面”，讓思想的火花都能得到閃耀，不單純在技術層面做一簡單處理，這個環(huán)節(jié)最要見出智慧的啟迪了。頓悟和發(fā)現(xiàn)秘密，是這個階段最重要的特點。即我們交互討論追求的效果就是有一種恍然大悟的頓悟感和發(fā)現(xiàn)秘密后而得的快感。同時，這樣的一種過程引導，要遵循一定的科學規(guī)律，讓學習者在參與這樣的過程中能收到思維的訓練，養(yǎng)成科學規(guī)范的思維習慣，因為一個好的學習習慣就是一個好的思維習慣。

三、總結拓展上高度

課堂教學歷時環(huán)節(jié)中最后一個環(huán)節(jié)就是總結與拓展。 最后的總結拓展對前面所講內(nèi)容的一次概括再復述加作業(yè)布置。我們把課堂教學放在教育行為的一個時間點上看，這樣的點總結不是一種延伸向前，而是一種反復或重復，從邏輯意義上講，它的實效意義不大，當然有一點，我們不抹煞，就是舉一反三強化記憶，僅此而已。那么我們從教育行為這樣一個歷時過程來講，需要的是總結拓展為下一個點贏得起跑時間和占得先機。怎么做得到，筆者有一不成熟的看法：引導主體必須有教育規(guī)劃而又有以此而定的教學計劃，那每一次授課都有它必須的意義和價值，如果少了，下一節(jié)課就無法開展。這樣，每一次課，都是整個過程的一個必要環(huán)節(jié)，那我們的總結與擴展就沒必要老是需要往回走，顯得走投無路似的?？偨Y拓展有了高度，下一個過程段或者點就有了提前起跑的機會，也就是占得了先機。

這是從歷時的角度看課堂教學的組織規(guī)律。而這樣的課堂并不能充分地體現(xiàn)學生的學習主體性。依據(jù)主體性概念，學生學習的主體性體現(xiàn)，在課堂這一特定的空間形態(tài)中，就是對學習活動的選擇、參與、支配。

從課堂教學的共時角度看，授業(yè)解惑傳道交替并存，同處一個空間過程中。在共時的視角上講，課堂教學就成為不同空間的并存狀態(tài)。這里包括不同視角、不同深度、不同層面的文本解讀，包括師生心靈的對撞等。

首先，要容許不同聲音存在。這個不同聲音是說對文本或問題的不同看法與態(tài)度。本質(zhì)上這是課堂民主的要求和體現(xiàn)。一般情形是，違背了教案的說法都將受到打壓，在課堂上都被扭轉糾正。尤其是關于價值觀的，我們的理由是做事想法都給自己一個高尚的理由，包括說話作文。但手段是容許它存在，然后被討論辯駁，合乎了現(xiàn)實的，也要讓它有自身的辯證理由。

其次，不只注重結果。在交互討論的過程中，如果能盡最大量的參與進來，哪怕沒有什么受益，也會為下一次參與鼓足了勇氣。這種觀念本身就是對參與的尊重，對存在的尊重，對學習權利的尊重。我們可以引導你趨近高尚，但無權禁止你發(fā)表看法。這也是對課堂和諧規(guī)律的遵循。葉瀾教授說過：課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分。所以我們沒有權利剝奪一個人的生存權。

再次，學會擱置。一課一法對于方法教學的課堂來講很有價值。課堂設計可能預測了很多種意外，但實際上都能遇到?jīng)]有預測到的課堂意外。有些意外是對文本主體或問題中心的讓人驚喜的觀點，有些是讓人棘手的難題，這個時候除了贊賞或表示理解之外，沒有更好的選擇，這本身或是聰明的做法。突破課堂這樣的空間限制，總會有無數(shù)種解決的方法和手段，所以學會擱置會讓問題不成為尷尬，也是對學問規(guī)律自身表達了一種尊重。

最有價值的學問是關于規(guī)律和方法的學問。尊重學問規(guī)律和方法，會讓我們在教育教學的組織過程中游刃有余。