馮春芳

隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方式也做了較多的改進，整合式教學方法漸漸的被應用在課堂教學中。高中語文教學是高中課程主要科目之一，與以往傳統(tǒng)教學方式不同，整合式教學方法可有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，同時提升語文教學質(zhì)量。因此，筆者對高中語文實施“整合式”教學的策略進行了初步的分析，并從課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及理論和實踐教學四個方面展開探究。

一、教學目標的整合

無論是哪一個科目的教學，要想讓學生獲得有效的課堂知識，要求教師要有明確的教學目標，才能達到事倍功半的效果。語文教師要從課文整體進行考慮，縱觀課文教學目標，精確把握課程性質(zhì)及特點，將課文大綱擬出，有效整合語文課程教學目標。例如，《沁園春·長沙》，要求教師客觀的看待詞的內(nèi)容，抓住課文重點和難點，進一步優(yōu)化教學設計方案，引導學生了解教學目標，包括了解作者在封建帝國主義統(tǒng)治的環(huán)境下仍看到宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。從而表達出作者的激情壯志，遠大理想和抱負的情感。如“萬”字寫出了山之多，讓學生深切感受我國大好河山，感受先輩革命壯志的情懷。通過整合教學目標，讓學生清晰的看到本課的學習重點，從詞中感受到要珍惜當下的一切，同時激發(fā)學生對生活和學習的熱情，一步步實現(xiàn)自己的遠大理想。

二、教學內(nèi)容的整合

編入語文課本中的每一篇文章、詩詞等，均是富有深度思想的文學作品。語文教師在教學過程中，要注重結合各方因素，給予文章做綜合性評價，主動了解高中生當下感興趣的事物，清楚掌握學生心理及對語文學習的感受，這樣才能更好的對教學內(nèi)容進行整合，豐富教學內(nèi)容，引導學生參與到課堂學習中，主動學習課堂知識。如《雨巷》一詩學習中，教師要從不同的角度分析課文內(nèi)容，可選取同類詩作比較分析，《雨巷》課堂教學中，教師要引導學生體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離、低回動人的意境。其中《雨巷》中提到“雨”，那教師可以從“雨”開始拋出問題，可提問學生例如：“什么季節(jié)雨最多？或喜歡哪一個季節(jié)的雨？”等等問題，從而得到課堂知識延伸。雨總會給人帶來一點點哀傷和憂郁的情緒，而戴望舒詩中就帶有這樣無可名狀的、絲絲的哀傷之情。接著還可從詩人背景角度分析，詩人戴望舒生于杭州，杭州素有“人間天堂”的美譽，詩人從小在風景如畫的杭州里耳濡目染；另外，詩人生于3月5日，從星座上看屬于雙魚座，該星座特點：多情、浪漫、愛幻想、逃避現(xiàn)實、優(yōu)柔寡斷等，而從詩人的詩歌中很明顯的體現(xiàn)了以上特點；還可以從詩歌中那一句：“丁香一樣的姑娘”作為切入點剖析整首詩，引導學生發(fā)表自己對現(xiàn)實中丁香花的感受。將《雨巷》從不同角度整合教學內(nèi)容，其目的都是為了讓學生感受詩中的唯美、婉約又有點哀傷的情感，進而達到教學目標。

三、教學方法的整合

高效而有質(zhì)量的教學離不開教學方法，由此可見，整合教學方式對提高語文教學效率至關重要。要求語文教師根據(jù)課文實際內(nèi)容，選擇適合的教學方法，并對其開展科學的整合，充分調(diào)動學生主動性，增加其對語文的熱愛。例如學習《再別康橋》一文中，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛，只著色繪景而不摹聲，以＂輕輕＂＂悄悄＂＂沉默＂造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。再如學習《荷塘月色》一文中通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。教師可以運用多媒體教學法開展教學，為學生播放關于劍橋里的康橋、清華園中的荷塘及影視劇片段等，通過短視頻帶學生穿越到過去，感受當時詩人的情懷，體會詩人當時的真情實感。學生觀看微視頻后，引導和鼓勵學生提出相關問題，穿插問題導入教學法，在課堂上討論相關問題。進而語文教師可將話題延伸至文中，讓學生體會其深意，鼓勵學生多學習，使得學生潛移默化的接受新知識。

四、理論和實踐的整合

理論和實踐分離不開，教師要注意將二者結合，將理論知識掌握的同時，通過實踐鞏固知識點也是一種有效的學習方式，條件允許情況下，教師可以帶領學生參與課外活動，如春游等，要求學生寫一篇字數(shù)不限的感受類文章，讓學生懂得如何運用文中對景物的描繪手法，增強其對詞匯、詞句等運用技巧，最終促使學生在語文寫作及對事物的感受力方面上升一個層面，從而提高學生對語文學習的興趣和教師教學的質(zhì)量。

總而言之，可從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及理論和實踐相結合四個方面對語文教學進行整合，開展“整合式”教學，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升語文教學質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的提升。